2020年中學教師資格證科目二必背簡答題

簡答題，是中學教師資格證科目二的考題型。這類題型主要是以記憶為主，考試內容基本上是教育學和心理學各占一半。以下是希賽網教師資格頻道整理的“2020年中學教師資格證科目二必背簡答題”，趕緊背起來吧~

1.教育與生產力之間的辯證關系。

答：(一)生產力對教育的決定作用，其表現為：(1)生產力發展水平決定教育的規模和速度(2)生產力發展水平制約著教育結構的變化(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段

(二)教育對生產力的促進作用，其表現為：(1)教育再生產勞動力(2)教育再生產科學知識

2.教育與政治經濟制度的辯證關系。

答：(一)政治經濟制度對教育的制約作用，其表現為：(1)政治經濟制度制約著教育的性質(2)政治經濟制度決定教育的領導權(3)政治經濟制度決定著受教育的權利(4)政治經濟制度決定著教育的目的

(二)教育對政治經濟制度也產生積極的作用，其表現為：(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量(3)教育可以促進民主

3.簡述確立教育目的的依據。

答：(一)社會的政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

1.教育目的受生產力的制約

2.教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約

3.教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響

(二)人的自身發展特點與需要也是確定教育目的的重要依據

(三)教育目的制定者的教育理想與價值觀

4.簡述教育目的的功能。

答：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。教育目的是通過發揮以下作用實現的：

(1)教育目的的導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。

(2)教育目的的激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。

(3)教育目的的評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。 因此，教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。

5.簡述社會本位論的觀點。

答：社會本位論的基本觀點如下：

(1)從社會發展需要出發，注重教育的社會價值

(2)主張教育目的是培養合格公民和社會成員

(3)教育是的事業;評價教育要看其對社會發展的貢獻指標

代表人物有中國古代的孔子和國外的柏拉圖、涂爾干、孔德等

6.簡述個人本位論的觀點。

答：個人本位教育目的論的觀點有：

(1)從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要

(2)注重教育對個人的價值

(3)主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個體自我實現代表人物有盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛、羅杰斯等

7.簡述我國教育目的的基本精神。

答：我國教育目的的基本精神有幾下幾點：

(1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

(2)要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展

(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，重點是培養學生的創新精神和實踐能力

(4)注重提高全民素質

8.簡述活動課程及其特征。

答：活動課程是關注學生興趣、動機和時間，體現學xi者中心的一種課程形態。活動課程具有以下優點：

(1)有利于滿足兒童的興趣、需要，關照兒童的學xi心理過程

(2)有利于加強教育與社會以及學生生活的聯系

(3)有利于學生動手實踐能力的培養和問題解決能力的提高

活動課程的不足：夸大了兒童個人的經驗，忽視了知識本身的邏輯順序，不利于系統的知識學習

9. 簡述影響課程開發的因素(制定課程的依據)。

答：影響課程開發的因素，具體包括：

(1)社會需求

社會時代發展的狀態與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。

(2)學科知識水平

課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，以保證學校課程的科學性、系統性。

(3)學習者身心發展特點

學習者身心發展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性。因此，課程的設計與實施必然要考慮學生的情況。

(4)課程理論

建立在不同的教育理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統，對課程產生重要的結構性影響。

10.簡述學習者課程中心理論的主要觀點。

答：學習者中心課程論的基本主張包括：

(1)課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排

(2)課程強調的不是學科知識，而是學生的發展，組織應心理學化，所以應以兒童的直接經驗作為教材內容

(3)以人為本課程理念，關心學生在學xi活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程

(4)這一流派比較有代表性的人物有以盧梭、裴斯泰洛奇、杜威、馬斯洛等人

(5)不足之處在于重經驗輕知識、重心理邏輯輕學科邏輯、重實用性輕學術性

11.課程內容的組織方式(原則)。

答：(1)縱向組織與橫向組織

所謂縱向組織，也稱序列組織，就是指按照某些準則以先后順序排列課程內容。橫向組織即要求打破學科之間的界限和傳統的知識體系，這就要求任課教師要精通或熟悉各門學科的內容。

(2)邏輯順序與心理順序

所謂邏輯順序，就是指根據學科本身的系統和內在的聯系來組織課程內容;所謂心理順序，就是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容。

(3)直線式與螺旋式

直線式就是指把一門課程的內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，前后內容基本上不重復。螺旋式(或稱圓周式)則要在不同階段上使課程內容重復出現，但要逐漸擴大范圍和加深程度。

12.簡述課程標準的含義及內容。

答：(1)學科課程標準即教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。

(2)教學大綱一般由以下幾個部分組成：說明部分、文本部分及其他。

(3)教學大綱對學校和教師具有重要的指導意義。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。學校和教師應按照教學大綱編寫教材和進行教學。同時教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準。

13. 簡述泰勒(R.W.Tyler)的目標設計模式。

答：泰勒(R.W.Tyler)提出的四大課程基本問題：

(1)學校應努力達成什么目標?

(2)提供哪些教育經驗才能實現這一目標?

(3)如何有效地組織這些教育經驗?

(4)如何確定這些教育目標是否達到?

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：1.確定課程目標;2.根據目標選擇課程內容;3.根據目標組織課程內容;4.根據目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。

14.皮亞杰的認知發展階段理論。

答：皮亞杰認為兒童認知發展的四個階段：

(1)感知運動階段 (0-2歲)

客體永恒性是最明顯的特征。

(2)前運算階段 (2-7歲)

這一階段兒童認知發展的主要特征表現為：①開始出現表象和形象圖式;②思維具有不可逆性;③泛靈論：④一切以自我為中心。

(3)具體運算階段(7-12歲)

這一階段的兒童具有以下特征：①思維可以逆轉;②獲得了守恒關系;③去自我中心④具體邏輯思維

(4)形式運算階段 (11、12歲以上)

這一階段兒童已經完全具備抽象邏輯思維的能力以及假設一演繹思維等等的能力，接近成人的水平。

15.簡述教師主導作用與學生主動性之間的辯證關系(雙邊性規律)。

答：(1)該規律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質的聯系。

(2)教師在教學中起主導作用，因為：

①學生在各方面并不成熟，學生對知識的掌握、能力的培養、品德的提高離不開教師的指導。

②教師受過專業訓練，有較豐富的知識。

(3)學生處于主體地位，理由是：

①學生是學習的主人。

②學生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導，但他仍是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性。

(4)因此兩者相互聯系，相互促進。既要重視教師的主導作用，又要充分發揮學生的主體作用。

16.簡述掌握知識與提高思想的辯證關系(教育性規律)。

答：(1)教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯系。

(2)教學具有教育性體現在如下方面：

①從教學內容看，科學知識本身具有思想品德教育的因素;

②從教師看，教師在教學中總是表現出一定的立場、觀點、個性特征，從而對學生產生影響;

(3)說教學具有教育性，并不是說掌握了知識就等于提高了思想，關鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。

(4)教師在教學過程中應自覺地運用教學的教育性規律，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，要寓德育于教學之中，做到教書育人。

17.簡述學校教學過程活動的基本環節。

答：(一)心理準備(引起學習動機)

心理準備主要是創設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。

(二)領會知識

這是教學的中心環節。這個階段包括感知教材和理解教材兩方面。

(三)鞏固知識

鞏固知識是學生把所學知識牢固地保持在記憶中。

(四)運用知識

運用知識是學生用領會的知識去解決同類客體的活動。

(五)檢查效果

檢查效果是根據一定的標準對教學過程產生的結果進行測試評估。

18. 簡述直觀性教學原則以及貫徹要求。

答：(1)定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

(2)貫徹直觀性原則的基本要求是：?

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段;?

②直觀要與講解相結合;

③重視運用語言直觀

19. 簡述教學評價的功能。

答：教學評價的功能有：

(1)診斷功能

評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。

(2)激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。

(3)調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，為師生調整教與學的行為提供客觀依據。

(4)教學功能

評價本身也是一種教學活動。

(5)區分和鑒別功能

通過評價，人們可以區別、鑒定組織等對象的某些方面或各方面水平的優良程度。

20.簡述情境陶冶法及基本要求。

答：(1)情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。

(2)運用情感陶冶法的具體要求：

①是創設良好的教育情境。教育者要加強自身修養，同時注意校園文化建設，豐富校園文化生活，形成良好的班風和校風。

②組織學生積極參與情境創設。

③與啟發說服相互結合。