?2022年4月自考課程與教學論00467真題及答案

2022年4月自考課程與教學論00467真題及答案

注意事項:

1.本試卷分為兩部分,第一部分為選擇題,第二部分為非選擇題。

2.應考者必須按試題順序在答題卡(紙)指定位置上作簀,著在試卷上無效。

3.涂寫部分、西團部分必須使用2B鉛筆，書寫部分必須使用黑色字速簽字筆。

一、單項選擇題:本大題共30小題，每小題1分,共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的,請將其選出。

1.20世紀初博比特和查特斯等人的課程理論被稱為

A.科學化課程開發理論

B.精細化課程開發理論

C.高效化課程開發理論

D.實踐化課程開發理論

2.被譽為是“現代課程之父"的是

A.博比特

B.泰勒

C.查特斯

D.麥克尼爾

3.學術中心課程的基本特征包括學術性、結構性和

A.相關性

B.融合性

C.廣城性

D.專門性

4.在教育史上第一個倡導教學論的是德國教育家

A.赫爾巴特

B.福祿貝爾

C.拉特克

D.奪美紐斯

5.旨在闡明"把一切事物教給一切人類的全部藝術”的著作是

A.《教學論稿》

B.《普通教育學》C. 《學記》

D.《大教學論》

6.盧梭認為發現教學的基本因素是興趣和

A.方法

B.活動

C.實踐

D.理論

7.杜威反對教學中背誦和堆積知識,而倡導

A.反思教學

B.問題解決教學

C.示范教學

D.實驗教學

8.泰勒認為有效組織學習經驗的標準有“連續性”“整合性”和

A. "序列性”

B."實踐性"

C.“重合性”

D."復雜性"

9.奧蘇伯爾認為學生的成就動機由三方面的驅力所組成,其中學生渴望認知、理解和掌握，以及陳述和解決問題的傾向是

A.自我提高驅力

B.附屬驅力

C.認知驅力

D.成就驅力

10.以下關于秦勒原理的論述,不確切的是

A.課程開發的整個過程都決定于預定的教育目標

B.“紙筆測驗”是評價的同義語

C.任何方法,只要能獲得學校教育目標所要求的行為的有效證據,就是恰當的評價方法

D.評價本身不是目的,而只是達到目標的手段

11.以下教學設計模式中,屬于人格發展取向的是

A.范例教學設計模式

B.布魯納的教學設計模式

C.非指導性教學模式

D.發展性教學設計模式

12.在范例教學模式中，”范例”應具有三個基本特征,即基本性、范例性和

A.社會性

B.合理性

C.科學性

D.基礎性

13.斯金納的程序教學的理論基礎是

A.操作性條件反應與強化原理

B.學習的層級理論

C.教學認識論

D.最近發展區理論

14."自我實現的人格"“自律的倫理性格”“探兗精神的發展”等,在教育目標體系中屬于

A.發展目標

B.教育口標

C教育目的

D.培養目標

15.布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“情感領城“動作技能領城”和

A."哲學領城”

B.“科技發展領城”

C“社會領城”

D.“認知領城”

16.共同解決問題型教學方法包括兩種基本形志,即“課堂討論“和

A."教學對話"

B."自由辯論"

C“教師引導”

D."自主探究"

17.通過語言而提示課程內容的教學方法是

A.星示

B.口述

C展示

D.示范

18.將所選出的各種課程要素在不同學習階段予以重復,指的是課程垂直組織的

A.整合性

B.順序性

C連續性

D.過程性

19.古希臘、古羅馬學校中的“七藝”,即“文法、修醉、邏輯、算術、幾L何、天文、音樂”,屬于

A.活動課程

B.融合課程

C綜合課程

D.學科課程

20.在學科本位綜合課程中,能夠活蓋整個知識領城的課程整體,這種課程類型是

A.融合課程

B.活動課程

C廣城課程

D.相關課程

21.以下關于顯性課程與隱性課程性質的論述,不確切的是

A.隱性課程是與顯性課程相對應的

B.顯性課程比隱性課程更正式

C.顯性課程比隱性課程更有計劃性

D.顯性課程比隱性課程更有價值

22.以下關于螺旋式課程與直線式課程的論述，錯誤的是

A.目前在我國課程實踐中占主導地位的是螺旋式課程

B.螺旋式課程是比直線式課程更高級的課程組織

C.螺旋式課程比直線式課程更難組織

D.螺旋式課程與直線式課程具有互補性

23.下列不屬于班級授課制基本特征的是

A.學生分配于固定班級

B.規定課時內進行教學

C.學生自定步調開展學習

D.分科開展教學

24.認為課程是由課程專家在課堂之外用他們認為是最好的方法為教師的實施而創造的,持此種觀點的是課程實施中的

A.忠實取向

B.合作取向

C.相互適應取向

D.創生取向

25.以下不屬于創生取向視野中教學設計特征的是

A.教學設計是一個持續創造的過程

B.教師是教學設計的主體

C.學生是教學設計的主體

D.教學設計是一種工程、一種技術

26.下列不屬于形成性評價特點的是

A.過程性

B.交互性

C.靈活性

D.探索性

27.以下關于形成性評價與總結性評價的論述,不確切的是

A.形成性評價是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價

B.總結性評價是在課程開發或課程實施完成之后所施行的評價

C.總結性評價是對課程計劃的成效作出整體的判斷

D.總結性評價相對于形成性評價更有效

28.認為評價在本質上是一種通過協商面形成的心理建構,此類評價屬于

A.第一代評價

B.第二代評價

C.第三代評價

D.第四代評價

29.兒童的“實際發展水平”與“潛在發展水平"之間的區域,被稱為

A.最近發展區

B.輔助發展區

C.發展適應區

D.高級發展區

30.以下關于建構主義教學理論的論述,不確切的是

A.一百個人會有一百個不同的建構

B.教學過程是知識的傳遞過程

C.在教育教學過程中,每一個人都是獨立的主體

D.建構主義強調合作學習

二、簡答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。

31.簡述課程的三種典型酒義。

32.簡述“教育目標分類學”的典型特征。

33.簡述教學方法的本質。

34.筒述學科課程的優勢。

35.簡述綜合課程的三種類型。

三、論述題:本大題共2小題,每小題12分,共24分。

36.請結合實際，嘗試分析教學過程的本質。

37.有人斷言“計算機為媒體的交往'將引起教學領城的革命”,對此你是怎么認識的?

四、材料分析題:本大題16分。

38.請閱讀以下材料.并回答問題。

該種課程是一種非傳統的課程,是學校設置的課表課程以外的課程,是學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃的知識。價值觀念、規范和態度,是學校通過多種渠道對學生施以的各方面影響。比如,學校可以在校因內設置"書報長廊",向學生介鯧國內外發生的重大時事;在教室內設立“閱讀欄"、"賞析欄”將學生自己的隨筆、習作進行展示;在樓道內懸掛著名學者的照片和名言警句,讓學生在每次不經意抬頭時都可受到鞭策和激勵。

(1)材料體現的是哪一種課程類型?

(2)概述這種課程類型的基本特征。

(3)開發此類課程要注意什么問題?

參考答案

1-8：A/B/D/C/D/A/B/A

9-20:C/B/C/D/A/C/D/A/B/C/D/C/

21-30:D/A/C/A/D/B/D/D/A/B

31:

(1)把課程作為學科。

(2)把課程作為目標或計劃。

(3)把課程作為經驗或體驗。

32:(1)教育目標具有層級結構。

(2)教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述。

(3)教育目標超越了學科內容。

33：(1)教學方法體現特定的教育價值觀，指向于實現特定的課程與教學目標。

(2)教學方法受特定的課程內容的制約。

(3)教學方法受教學組織的影響。

34：(1)有助于系統傳承人類文化遺產。

(2)有助于學習者獲得系統的文化知識。

(3)有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

35：（1）學科本位綜合課程。

(2)社會本位綜合課程。

(3)兒童本位綜合課程。

36：(1)教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教師與學生是“交互主體的關系”，:教師與學生的交往是以課堂為主渠道展開。

(2)教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一，教學認識的特殊性 表現在學生認知的特殊性和教師認識的特殊性。

(3)教學過程是教養和教育的統一。教學過程不是一個價值中立的過程，學生在此過程中不僅掌握知識、發展能力，而且與此同時會形成和改變思想品德和價值觀念。

(4)根據聯系實際情況，酌情給0-3分。

37：(1) “計算機為媒體的交往”超越了時間和空間的限制，使不同地域、不同時代的人展開便:捷的交往，以及信息的聯系。它運用于教學領域將會引起深刻的變革。

(2)教學成為“網絡化交往”，教學有望實現全球化、網絡化的交往。

(3)教學組織形式、教學方法發生了重大變化。傳統的班級授課制及相應的講授教學法已不適應網絡化教學的需求，需要新的多樣化的教學組織形式和教學方法。

(4)課程囊括了學校資源和社會資源，通過計算機網絡，可以實現課程資源的全球范圍共享。

（5)“ 計算機為媒體的交往”為遠距離教育提供了新的方向。

(6)需要指出的是，過分運用“計算機為媒體的交往”也存在潛在的危險和不利因素。

38：(1)隱性課程。

(2)第一，隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。第二，隱性課程的影響具有持久性。第三，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的。第四，隱性課程的內容既可能是學術性的，也可能是非學術性的。

(3)第一，課程開發者與實施者要增強反省意識。第二，課程開發者與實施者要基于對學生的理解而創設自由、民主、開放的教育情境。第三，課程開發與實施者要明確隱性課程的主要范圍或類型，有針對性地進行開發與設計。第四，課程開發者與實施者要有選擇地利用哲學、社會學、心理學傳領域的砥究成果，以提升自己對課程話語的理解。