?2021年河南專升本教育理論考試真題及答案（含解析）

2021年河南專升本教育理論考試真題及答案（含解析）

小編推薦：2017-2021年河南專升本教育理論真題及答案解析匯總

一、選擇題(教育學(xué)1一20,心理學(xué)21一40.每小題1分，共40分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。

1.“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣。”出自( ) 。

A.《論語(yǔ)》

B.《大學(xué)》

C. 《學(xué)記》

D.《中庸》

2.主張教育的一切活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于社會(huì)需要，教育除了社會(huì)目的以外并無(wú)其他目的。這一觀點(diǎn)屬于().

A.個(gè)人本位論

B.社會(huì)本位論

C.文化本位論

D.生活本位論

3.小明知道闖紅燈不好，但是他上學(xué)快遲到了，還是闖了紅燈，請(qǐng)問(wèn)他應(yīng)該培養(yǎng)( ) 。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德情感

D.道德意志

D.道德行為

4.有位學(xué)生在學(xué)校吃飯時(shí)，剩余了不少飯菜，老師看到后將學(xué)生剩余的飯菜都吃了，該學(xué)生感到十分愧疚，表示以后會(huì)適量盛飯，不再倒飯菜。該老師的行為主要體現(xiàn)的職業(yè)道德是

A.關(guān)愛(ài)學(xué)生

B.為人師表

C.愛(ài)崗敬業(yè)

D.依法執(zhí)教

5.學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)各種社會(huì)身份，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與角色定位，遵循學(xué)校及社會(huì)的相應(yīng)規(guī)則，反映了教育具有(‘) 。

A.個(gè)體獨(dú)特化功能

B.個(gè)體社會(huì)化功能

C.個(gè)體謀生功能

D.個(gè)體統(tǒng)一功能

6.“研究者與被研究者通過(guò)口頭交流，搜索被研究者對(duì)某件事的看法、建議”，這體現(xiàn)的教育研究方法是( ) .

A.訪談法

B.文獻(xiàn)法

D.觀察法

D.行動(dòng)研究法

7.主張教育遵循兒童的自然本性，培養(yǎng)身心和諧的自然人的思想家是( ) 。

A.盧梭

B.洛克

C. 康德

D.赫爾巴特

8.為了培養(yǎng)學(xué)生友善的品德，趙老師一 一方面在主題班會(huì)上講解友善的意義，另一方面號(hào)召同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪谢突ブ?，與人為善。趙老師的做法貫徹的德育原則是()。

A.導(dǎo)向性原則

B.知行統(tǒng)一 一原則

C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

D.因材施教原則

9.物理課上，劉老師在講解力學(xué)原理時(shí)，運(yùn)用教學(xué)模型幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。劉老師采用的教學(xué)方法是( ) .

A.講授法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.演示法

D.參觀法

10.在人的全面發(fā)展教育的組成部分中,處于引領(lǐng)地位，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起定向和動(dòng)力作用的是( )。

A.智育

B.體育

C.德育

D.美育

11.根據(jù)馬丁●特羅的研究，高等教育的毛入學(xué)率為15%~50%，則高等教育處于( ) 。

A.精英教育階段

B.大眾化階段

C.普及化階段

D.高質(zhì)量教育

12.教師對(duì)學(xué)生的影響，可能以一 一種潛在的形態(tài)存在，要等待一 一定的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合， 甚至在學(xué)生步入社會(huì)后，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)時(shí)才能最終體現(xiàn)出來(lái)。這表明教師勞動(dòng)的( ) .

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.遲效性

D.示范性

13.根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)三階段理論，新入職教師處于( ) 階段。

A.關(guān)注生存

B.關(guān)注情景

C.關(guān)注學(xué)生

D.虛擬關(guān)注

14.某同學(xué)對(duì)紳士教育非常感興趣，計(jì)劃系統(tǒng)地學(xué)習(xí)紳士教育的相關(guān)內(nèi)容，那么他應(yīng)該看的名

著是()。

A.《大教學(xué)論》

B.《民主主義與教育》

C.《教育漫話》

D.《愛(ài)彌兒》

15.某學(xué)校在校園里布置了很多有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的標(biāo)牌標(biāo)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行德育。這屬于()。

A.說(shuō)服教育法

B.情感陶冶法

C.品德評(píng)價(jià)法

D.榜樣示范法

16.近年來(lái), 一 一些地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重,這一現(xiàn)象違背了人的身心發(fā)展的( ).

A.階段性

B.連續(xù)性

C.個(gè)別差異性

D.互補(bǔ)性

17.經(jīng)過(guò)討論，學(xué)校決定把全面發(fā)展教育作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，教師決定只有成績(jī)打到90分以上的學(xué)生才有資格參加評(píng)優(yōu)。以下說(shuō)法不正確的是()。

A.這種做法不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

B.全面發(fā)展教育是當(dāng)代教育普遍重視并努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

C.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的平均發(fā)展的評(píng)價(jià)

D.實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是通過(guò)全面發(fā)展教育實(shí)現(xiàn)的

18.在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)是( )。

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.終結(jié)性評(píng)價(jià)

19.王某認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)用，讓上初中的女兒去打工，班主任勸說(shuō)也沒(méi)有用，他依然堅(jiān)持讓女兒去打工。王某的這一行為沒(méi)有違背以下哪部法律( ) 。

A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

B.《中華人民共和國(guó)教育法》

C.《中華人民共和國(guó)刑法》

D.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

20.打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門的課程是( ) 。

A.活動(dòng)課程

B.社會(huì)課程

C.分科課程

D.綜合課程

21.在日常生活中,我們會(huì)根據(jù)時(shí)空關(guān)系記憶某個(gè)事件，這類記憶往往與個(gè)人的親身經(jīng)歷相聯(lián)系，與特殊地點(diǎn)、時(shí)間有關(guān)，較多的受外界因素的干擾，這類記憶稱為( ) 。

A.程序記憶

B.語(yǔ)義記憶

C.情景記憶

D.內(nèi)隱記憶

22.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列各種現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( )。

①近朱者赤，近墨者黑②因疲勞 而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下③迎風(fēng)流淚

④知道“地球是圓的而不是方的”⑤木槌敲擊引發(fā)的膝跳反射

A.①②⑤

B.①④

C.②③⑤

D.③④

23.人們對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性反映的是( ) 知覺(jué)。

A.時(shí)間

B.空間

C.運(yùn)動(dòng)

D.社會(huì)

24.皮亞杰認(rèn)為在認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童獲得客體永久性的階段為( ) 。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

25.測(cè)驗(yàn)法是心理學(xué)的一 一種研究方法，當(dāng)測(cè)驗(yàn)不出想要測(cè)驗(yàn)的東西，說(shuō)明它缺少( ) .

A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

26.“ 感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這種具有彌散性特點(diǎn)的情緒狀態(tài)屬于( ) 。

A.心境

B.激情

C.應(yīng)激

D.熱情

27.進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，作家在頭腦中形成的新人物形象屬于( ) .

A.幻想

B.再造想象

C.理想

D.創(chuàng)造想象

28.向同學(xué)尋求幫助屬于學(xué)習(xí)策略中的().

A.認(rèn)知策略

B.組織策略

C.復(fù)述策略

D.資源管理策略

29.提出能力結(jié)構(gòu)二因素理論的學(xué)者是( ) 。

A.加德納

B.斯皮爾曼

C.卡特爾

D.吉爾福特

30.為幫助有社交困難的婷婷，老師依據(jù)焦慮程度設(shè)計(jì)了家人、同學(xué)、老師、路人等幾類交往對(duì)象，引導(dǎo)婷婷依次與每類對(duì)象進(jìn)行交流，逐步克服她的社交問(wèn)題，這種心理疏導(dǎo)方法是( )。

A.系統(tǒng)脫敏法

B.滿灌療法

C.認(rèn)知療法

D.厭惡法

31.如果注視瀑布的某一處一段時(shí)間，然后看向周圍靜止的田野，會(huì)看到田野上的一切物體在向上飛升，這種現(xiàn)象是( ) .

A.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)

B.誘發(fā)運(yùn)動(dòng)

C.自主運(yùn)動(dòng)

D.運(yùn)動(dòng)后效

32.“江山易改，稟性難移”說(shuō)明人格具有( ) 。

A.生物性

B.社會(huì)性

C.整體性

D.穩(wěn)定性

33.“魚和熊掌不可兼得”反映的心理沖突類型是( ) 。

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

34.將目標(biāo)分為多個(gè)子目標(biāo)，將問(wèn)題分為多個(gè)子問(wèn)題，然后尋找解決每一個(gè)子問(wèn)題的手段，通過(guò)一系列子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及子問(wèn)題的解決，最終使問(wèn)題得到解決。這種問(wèn)題解決的策略是( )。

A.手段一目的分析法

B.爬山法

C.逆推法

D.類比法

35.人們?cè)谟斡尽⑻?、騎車等活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的技能，屬于( ) 。

A.心智技能

B.智力技能

C.動(dòng)作技能

D.認(rèn)知技能

36.下列選項(xiàng)中，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是()。

①知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一 一種假設(shè)解釋

②強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性、差異性，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的

③提倡機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

④學(xué)習(xí)是在一 一定情景中通過(guò)社會(huì)互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程

A.①②④B.①③④C.②③④D.①②③

37.運(yùn)氣因素在維納的歸因理論中所處的維度是( ) 。

A.內(nèi)部的、可控的、穩(wěn)定的

B.內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的

C.外部的、不可控的、穩(wěn)定的

D.外部的、不可控的、不穩(wěn)定的

38.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，幼兒期的發(fā)展任務(wù)是( ) .

A.獲得自主感，克服羞恥感

B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感

C.獲得勤奮感，克服自卑感

D.獲得自我同一感，克服角色混亂

39.意志行動(dòng)的核心特征是( ) 。

A.自覺(jué)的目的性.

B.以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)

C.與克服困難相聯(lián)系

D.主動(dòng)創(chuàng)造性

40.情緒ABC理論中，B指的是()。

A.誘發(fā)性事件

B.個(gè)體的情緒

C.對(duì)事件的看法

D.個(gè)體的行為反應(yīng)

教育學(xué)部分

二、填空題(每空1分,共20分)

41.我國(guó)教育家( ) 提出“生活教育理論”，他主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校” “教學(xué)做合一”。

42.教師不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，變相體罰，或者其他侮辱人格的行為，主要原因是因?yàn)閷W(xué)生有()權(quán)。

43.教育的心理起源論認(rèn)為教育是兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿,其代表人物是美國(guó)教育家( )。

44.赫爾巴特提出了四段教學(xué)論，把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)合、( ) 、方法。

45.是學(xué)生課余生活的良好形式，與課內(nèi)活動(dòng)相對(duì)， 是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

46.從課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)管理的主體角度，可將課程分為國(guó)家課程、( ) 課程和校本課程。

47.中國(guó)近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是( ) 。

48.在西方，最早的教育論著是古羅馬時(shí)期昆體良的()

49.在影響人的身心發(fā)展的主要因素中，( ) 為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展可能性。

50.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和需求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和( ) 三方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

51. 1949年，美國(guó)課程專家拉爾夫●泰勒出版( ) ，該書被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石。

52.20世紀(jì)60年代，以舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出( ) 理論，該理論認(rèn)為教育是一種投資活動(dòng)。

53.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則源于蘇聯(lián)教育學(xué)家( ) 的平行教育思想。

54. ( ) 是各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體表現(xiàn)。

55.從層次結(jié)構(gòu)上來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、( )四個(gè)層次。

56.教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用的直觀手段主要有( ) 直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。

57. ( )是學(xué)校教育的中心工作，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。

58. 17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其代表作( ) 中對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了論證，從而奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)。

59.德國(guó)教育家瓦●根舍因創(chuàng)立了( ) 教學(xué)法，該教學(xué)方法的目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)精選過(guò)的隱含著本質(zhì)因素的典型事例，通過(guò)對(duì)范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。

60. “君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”的思想出自(

三、簡(jiǎn)答題(共15分)

61.《中學(xué)(小學(xué)、幼兒園)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容是什么? (4 分)

62.簡(jiǎn)述社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。(4 分)

63.簡(jiǎn)述良好師生關(guān)系的主要策略。(4 分)

64.簡(jiǎn)述運(yùn)用討論法的基本要求。(3 分)

四、案例分析題(10 分)

65.最近青島政務(wù)網(wǎng)的一封投訴信了，名為《青島53中學(xué)初一 一剛開(kāi)學(xué)更換體育老師為班主任》。原來(lái)青島53中學(xué)初一剛開(kāi)學(xué)，因?yàn)樵虜?shù)學(xué)的班主任懷孕了，學(xué)校臨時(shí)更換體育老師為班主任，有家長(zhǎng)對(duì)此安排意見(jiàn)較大，在政府信箱投訴。

“初中學(xué)習(xí)這么緊張，又是剛開(kāi)學(xué)，請(qǐng)問(wèn)該校長(zhǎng)是否為孩子考慮過(guò)?”家長(zhǎng)在給教委領(lǐng)導(dǎo)的信件中寫到。

當(dāng)班主任需要付出更多的時(shí)間管理班級(jí)，體育老師的“閑”理論上更合適,現(xiàn)實(shí)卻完全不是這么回事，去年杭州一所中學(xué)的體育老師主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)班主任，就遭到了家長(zhǎng)們的反對(duì)。面對(duì)質(zhì)疑，杭州那位體育老師是清醒的，她說(shuō)：“ 其實(shí)我們體育老師不只是會(huì)教體育，管理一個(gè)班級(jí)，我們更注重培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力，教學(xué)生做人的道理。如果你盡心盡力、為班級(jí)為孩子，家長(zhǎng)們其實(shí)是看得到的，無(wú)論現(xiàn)在是否存在質(zhì)疑，都只不過(guò)是時(shí)間的問(wèn)題?！碑?dāng)班主任當(dāng)然不是唯分?jǐn)?shù)管理。教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。

可見(jiàn)班主任的工作重心在德育，而非智育。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出“五育”并舉，五育是德育、智育、體育、美育與勞動(dòng)教育，德育是第一位，智育是其次。

(1)體育老師應(yīng)不應(yīng)該成為班主任? (2分)

(2)請(qǐng)你分析這件事產(chǎn)生的原因并告訴這位老師應(yīng)該怎么做? (8 分)

五、論述題(10分)

66.論述在教學(xué)中如何做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相結(jié)合。

六、填空題(每空1分，共20分)

67.心理學(xué)是研究( ) 及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

68. ( ) 是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。

69. ( ) 是決定個(gè)體的外顯與內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

70.態(tài)度的結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、( ) 和行為成分。

71.漫畫家用寥寥幾筆勾勒出的一個(gè)著名人物頭像，我們就可以知道她畫的是誰(shuí)，這主要是知覺(jué)( ) 特性的反應(yīng)。

72.在班杜拉的自我效能理論中，強(qiáng)化有三種形式，即直接強(qiáng)化、( ) 和自我強(qiáng)化。

73.英國(guó)科學(xué)家蘭格萊將植物性神經(jīng)系統(tǒng)分成交感神經(jīng)和( ) 。

74.歷史上第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)量表是( )。

75.記憶是人腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。從信息加工的角度看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、( ) 和提取的過(guò)程。

76. ( ) 是由個(gè)體生理或心理上的缺失而引起的一種內(nèi)部不平衡狀態(tài)。

77.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的()和集中。

78.實(shí)驗(yàn)方法分為兩種：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和(

79.空間知覺(jué)分為形狀知覺(jué)、( ) 、深度知覺(jué)和距離知覺(jué)。

80.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是( ) 。

81.影響篇章理解的因素是( ) 、語(yǔ)境、 圖示和策略。

82.有人在信息加工過(guò)程中，對(duì)內(nèi)在參照有較大依賴傾向，有人對(duì)外在參照有較大傾向，這體現(xiàn)出認(rèn)知因素的( ) 和場(chǎng)依存型。

83.情感分為道德感、( ) 和美感。

84. 1879年，德國(guó)著名的心理學(xué)家( ) 在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究。

85.差別感覺(jué)國(guó)限和差別感受性在數(shù)值上呈現(xiàn)( ) 關(guān)系。

86. 一定心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)會(huì)影響后續(xù)同類活動(dòng)的趨勢(shì)，這被稱為( ) .

七、簡(jiǎn)答題(共16分)

87.簡(jiǎn)述表情的含義及其分類。(3 分)

88.舉例說(shuō)明感覺(jué)規(guī)律。(5 分)

89.簡(jiǎn)述長(zhǎng)時(shí)記憶有效的存儲(chǔ)方式。(5 分)

90.簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)。(3 分)

八、案例分析題(8分)

91.在某個(gè)山野村中,經(jīng)常有人聲稱自己看到三匹狼帶著兩只小狼和兩只四腳爬行的似人怪物。一位牧師決定一探究競(jìng)， 帶領(lǐng)一伙村民找到狼窩，打死母狼，解救了這兩名狼孩。兩名狼孩大的七八歲，小的只有兩歲的樣子，她們根本不會(huì)站立，只會(huì)學(xué)著狼媽媽那樣四足行走。

牧師想盡辦法讓她們回歸正常的人類生活，還給她們姐妹分別取了名字,叫卡瑪拉和阿瑪拉。但事與愿違，兩名狼孩晝伏夜出，只吃生肉，還會(huì)學(xué)狼嗥叫呼喚同伴。兩年后，年紀(jì)小的阿瑪拉因病死去，年紀(jì)大的也未有大的改觀。又經(jīng)過(guò)多年的嘗試，卡瑪拉在13歲時(shí)終于學(xué)會(huì)了站立，14 歲時(shí)學(xué)會(huì)了行走。到17歲時(shí)不幸去世。去世前，她只學(xué)會(huì)了45個(gè)單詞，智力相當(dāng)于4歲幼童的水平。很顯然，幼年學(xué)來(lái)的狼的習(xí)性對(duì)狼孩造成了巨大的影響，甚至直接損害了他們的智力。

(1)結(jié)合案例分析能力發(fā)展的影響因素。(2 分)

(2)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力? (6 分)

九、論述題(10分)

92.什么是氣質(zhì)? (2 分)如何根據(jù)氣質(zhì)類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)? (8 分)

2021年河南省普通高等學(xué)校

專科畢業(yè)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)考試

教育理論

[參考答案]

一、選擇題(教育學(xué)1一20，每小題1分，共20分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。

1. [答案]C

[解析]題干引文出自《學(xué)記》，大意為：所以優(yōu)秀的教師是善于通過(guò)誘導(dǎo)進(jìn)行教育的。引導(dǎo)而不牽制，鼓勵(lì)而不抑制，啟發(fā)而不灌輸。引導(dǎo)而不牽制，師生應(yīng)能夠融洽相處，鼓勵(lì)而不抑制，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松愉快，啟發(fā)而不是灌輸，學(xué)生就會(huì)專心思考。既能夠融洽相處、平易近人，又能夠讓人善于思考，就算是善于育人了。

2. [答案]B

[解析]社會(huì)本位論主張教育的最終目的是滿足社會(huì)的需要。認(rèn)為個(gè)人的一切發(fā)展有賴于社會(huì)，都要受到社會(huì)的制約;社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人不具有任何價(jià)值，只有存在于社會(huì)之中并為社會(huì)貢獻(xiàn)力量才能有價(jià)值;教育的目的在于使受教育社會(huì)化。題干強(qiáng)調(diào)教育要服務(wù)于社會(huì)，屬于社會(huì)本位論。

3. [答案] C

[解析]道德意志是個(gè)人在道德情境中，自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為，克服內(nèi)外困難，實(shí)現(xiàn)道德目的的心理過(guò)程。道德意志是道德意識(shí)的能動(dòng)作用，幫助個(gè)體將道德動(dòng)機(jī)貫徹于道德行動(dòng)之中。道德意志突出表現(xiàn)在抗拒不良環(huán)境的誘惑、抑制不道德行為的過(guò)程。題干中，小明在面對(duì)是否闖紅燈的道德情境中，缺乏堅(jiān)定的意志，沒(méi)有做出相應(yīng)的道德行為，因此，應(yīng)該培養(yǎng)他的道德意志.

4. [答案] B

[解析]《中小學(xué) 教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008 年修訂)中的“為人師表”要求之一：教師要“堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則”。題干中，教師以身作則，通過(guò)主動(dòng)吃學(xué)生的剩飯的行為使學(xué)生明白浪費(fèi)糧食是不對(duì)的，教師的行為起到了榜樣示范作用，符合“為人師表”的教師職業(yè)道德規(guī)范。

5. [答案] B

[解析]教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能主要表現(xiàn)為：①教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化。②教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化。③教育促進(jìn)角色和職業(yè)的社會(huì)化。題干所述體現(xiàn)了教育促進(jìn)學(xué)生職業(yè)和角色的社會(huì)化。

6. [答案]A

[解析]訪談法是通過(guò)與研究對(duì)象或與研究對(duì)象有關(guān)的人進(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集研究資料的方法。題干所述體現(xiàn)的教育研究方法是訪談法。

7. [答案] A

[解析]盧梭倡導(dǎo)自然教育觀和兒童本位觀，他認(rèn)為教育的最終目的是培養(yǎng)“自然人”，讓兒.童順其自然地發(fā)展才是好的教育。

8. [答案] B

[解析]知行統(tǒng) 一原則是指教育者在進(jìn)行德育時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)使學(xué)生做到言行一致。題干中，老師在向?qū)W生講解友善的意義時(shí)，也號(hào)召學(xué)生在日常生活中與人為善，該做法貫徹知行統(tǒng)一的德育原則。

9. [答案]C

[解析]演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具和通過(guò)示范性操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。題干中，劉老師通過(guò)展示教學(xué)模型來(lái)幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，運(yùn)用的教學(xué)方法是演示法。

10. [答案] C

[解析]在人的全面發(fā)展教育的組成部分中，德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，提供了習(xí)慣和方法上的支持。它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向，是“五有”的靈魂。智育則為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),是全面發(fā)展教育的核心。體育則是實(shí)施各育的物質(zhì)保證。美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運(yùn)用和實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生德、智、體的發(fā)展和提高。

11. [答案] B

[解析]根據(jù)馬丁●特羅的理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。

12. [答案]C

[解析]教師勞動(dòng)的遲效性指教師勞動(dòng)的價(jià)值需要等到培養(yǎng)對(duì)象成才后，并開(kāi)始進(jìn)行物質(zhì)資料的生產(chǎn)和精神文明的創(chuàng)造時(shí)才得以顯現(xiàn)。教師勞動(dòng)是見(jiàn)效緩慢而效用長(zhǎng)久的勞動(dòng)，一個(gè)人從入幼兒園，進(jìn)小學(xué)、中學(xué)，乃至讀大學(xué)，成長(zhǎng)為合格的勞動(dòng)者或?qū)ｉT人才，需要十幾年時(shí)間。教師勞動(dòng)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效果，一般要在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，在其工作崗位上實(shí)踐才能表現(xiàn)出來(lái)。

13. [答案] A

[解析]新入職的教師處于關(guān)注生存階段，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等?？赡軙?huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，或想方設(shè)法控制學(xué)生。

14. [答案] C

[解析]洛克在《教育漫話》一書中總結(jié)了自己從事家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)論述了紳士教育論的內(nèi)容和方法。故該同學(xué)應(yīng)該看《教育漫話》學(xué)習(xí)紳士教育的相關(guān)內(nèi)容。

15. [答案] B

[解析]情感陶冶法又叫陶治教育法，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。主要包括人格感化、環(huán)境陶治和藝術(shù)陶冶。題干中，學(xué)校布置很多有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的標(biāo)牌標(biāo)語(yǔ)，這屬于情感陶冶法中的環(huán)境陶冶。

16. [答案] A

[解析]個(gè)體身心發(fā)展的階段性指在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。這要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。題干中，將幼兒當(dāng)成小學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)，這種“一 一刀切”的行為違背了人的身心發(fā)展的階段性。

17. [答案] c

[解析]該教師用分?jǐn)?shù)來(lái)限定評(píng)優(yōu)資格，這種做法過(guò)分強(qiáng)調(diào)了考試成績(jī)的重要性，既沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。故A項(xiàng)正確。全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，而是各方面的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展?！耙?考定終身”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則忽視了學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力,缺乏對(duì)學(xué)生的綜合性全面的評(píng)價(jià)。因此，只有建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。全面發(fā)展教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和人的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者實(shí)施的旨在促進(jìn)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面、和諧、充分發(fā)展的系統(tǒng)教育。全面發(fā)展教育也是當(dāng)代教育普遍重視并努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，同時(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是通過(guò)全面發(fā)展教育實(shí)現(xiàn)的。故B、D兩項(xiàng)正確。

18. [答案] B

[解析]根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

其中，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的

評(píng)價(jià)。

19. [答案] C

[解析]題干中，王某的做法剝奪了女兒的受教育權(quán)利。關(guān)于“受教育權(quán)”的法律規(guī)定有：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四條規(guī)定，凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。《中華人民共和國(guó)教育法》第五十條規(guī)定.未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要條件?！吨腥A 人民共和國(guó)末成年人保護(hù)法》(2020 年修訂)第十六條第(五)項(xiàng)規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)履行尊重未成年人受教育的權(quán)利，保障適齡未成年人依法接受并完成義務(wù)教育的監(jiān)護(hù)職責(zé)。而《中華人民共和國(guó)刑法》是為了懲罰犯罪，保護(hù)人民，根據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》，結(jié)合我國(guó)同犯罪作斗爭(zhēng)的具體經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際情況，制定的法律。故沒(méi)有違背《中華人民共和國(guó)刑法》.

20. [答案] D

[解析]綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，把兩門以上學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中的課程。

21. [答案] C

[解析]情景記憶是指人根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。這種記憶與個(gè)人的親身經(jīng)歷分不開(kāi)。如關(guān)于童年的一件往事的記憶。情境記憶受時(shí)間和空間的限制，因此信息貯存容易受到各種因素的干擾，因而記憶不夠穩(wěn)定和確定。

2. [答案] B

[解析]學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。由疲勞、成熟、藥物、機(jī)體損傷或其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化，以及動(dòng)物的本能行為都不屬于學(xué)習(xí)。因此①④屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象，②是由疲勞引起的，③⑤是本能引起的。

23. [答案] A

[解析]時(shí)間知覺(jué)是對(duì)事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺(jué)，具體表現(xiàn)為對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。

24. [答案] A

[解析]在認(rèn)知發(fā)展階段理論中，感知運(yùn)動(dòng)階段的顯著標(biāo)志是獲得客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失，兒童知道該客體并非不存在。

25. [答案] B

[解析]效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)量到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。因此，當(dāng)一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)不出它想要測(cè)的東西時(shí)，說(shuō)明它缺少效度。

26. [答案] A

[解析]心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。根據(jù)題干中“彌散性”可知，這屬于心境。

27. [答案] D

[解析]創(chuàng)造想象是按照一定的目的、 任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。作家在頭腦中形成的新人物形象是在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的，屬于創(chuàng)造想象。

28. [答案] D

[解析]資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。它包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、學(xué)習(xí)努力和心境管理策略、資源利用策略?！跋蛲瑢W(xué)尋求幫助”屬于資源利用策略中的社會(huì)性人力資源的利用，屬于資源管理策略。

29. [答案] B

[解析]斯皮爾曼提出了智力的二因素論。加德納提出了多元智力理論，卡特爾提出了智力形態(tài)論，吉爾福特提出的是智力三維結(jié)構(gòu)論。

30. [答案] A

[解析]系統(tǒng)脫敏法是將交互抑制按等級(jí)排列，從弱到強(qiáng)，漸次實(shí)施，直到最終消除患者的不良反應(yīng)。由題干中“依據(jù)焦慮程度設(shè)計(jì)、逐步克服”可知，該老師運(yùn)用的心理疏導(dǎo)方法是系統(tǒng)脫敏法。

31. [答案] D

[解析]運(yùn)動(dòng)后效是指在注視向某一方向運(yùn)動(dòng)的物體之后， 如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會(huì)看到靜止的物體似乎朝相反的方向運(yùn)動(dòng)。題干表述的現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)后效。

32. [答案] D

[解析]一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一 一 且形成就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)，很難改變?！敖揭赘?， 稟性難移”就是人格穩(wěn)定性的典型寫照。

33. [答案] A

[解析]雙趨沖突指從自己同時(shí)都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)?！?魚和熊掌不可兼得”是從喜愛(ài)的兩個(gè)事物中選擇一個(gè)， 這屬于雙趨沖突。

34. [答案] A

[解析]手段一 一目的分析法是指首先要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所處狀態(tài)與想要達(dá)到狀態(tài)之間的差異，然后把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)-一的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，即解決問(wèn)題。題干表述用到的問(wèn)題解決策略是手段一分析法。

35. [答案] C

[解析]操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式?！坝斡尽⑻?、騎車”屬于操作活動(dòng)，因此屬于動(dòng)作技能。

36. [答案] A

[解析]建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種假設(shè)解釋。 故①屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者;學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。故④屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，指出學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的。故②屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

37. [答案]D

[解析]根據(jù)維納的歸因理論可知，運(yùn)氣屬于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素。

38. [答案] B

[解析]根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段論，幼兒期的年齡為3~6歲，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。

39. [答案] C

[解析]意志行動(dòng)的特征有：①自覺(jué)的目的性。②與克服困難相聯(lián)系。③以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。其中，克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征，也是意志行動(dòng)的核心。

40. [答案]C

[解析]在情緒ABC理論中，A指誘發(fā)事件; B指?jìng)€(gè)體對(duì)誘發(fā)事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)，即信念; C指事件發(fā)生后，個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。

二、填空題

41.陶行知

42.人格尊嚴(yán)

43.孟祿

44.系統(tǒng)

45.課外活動(dòng)

46.地方

47.癸卯學(xué)制

48. 《雄辯術(shù)原理》/《論演說(shuō)家的教育》

49.遺傳素質(zhì)/遺傳

50.情感態(tài)度與價(jià)值觀

51.《課程與教學(xué)的基本原理》

52.人力資本

53.馬卡連柯

53.培養(yǎng)目標(biāo)

55.高等教育

56.實(shí)物

57.教學(xué)

57.《大教學(xué)論》

59.范例

60.《學(xué)記》

三、簡(jiǎn)答題

61. [參考答案] (1) 專業(yè)理念與師德。(2) 專業(yè)知識(shí)。 (3) 專業(yè)能力。

62. [參考答案] (1) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。(2) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。(3) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。(4) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的。(5)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍。(6) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制。(7)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的改革與發(fā)展。(8) 教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

63. [參考答案] (1) 教師方面：①了解和研究學(xué)生。②樹立正確的學(xué)生觀。②提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。④提高教師自身的素質(zhì)。⑤發(fā)揚(yáng)教育民主.⑥正確處理師生矛盾。⑦主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。⑧熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。⑨加強(qiáng)師德建設(shè),純化師生關(guān)系。

(2)學(xué)生方面：①正確認(rèn)識(shí)自己。②正確認(rèn)識(shí)老師。

(3)環(huán)境方面：①加強(qiáng)校園文化建設(shè)。②加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。③改善校園人際關(guān)系。

64. [參考答案] (1) 做好討論前的準(zhǔn)備，正確選擇討論課題，指導(dǎo)學(xué)生收集資料。

(2)善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心獨(dú)立思考，聯(lián)系實(shí)際發(fā)表意見(jiàn)。

(3)做好討論后的小結(jié)，并提出需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

四、案例分析題

65. [參考答案] (1) 體育老師可以做班主任，是否可以成為班主任并不受其所任教科目的限制。案例中，家長(zhǎng)反對(duì)體育老師做班主任的想法有所偏頗。

(2)①原因： A.片面的發(fā)展目標(biāo)。家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以是否對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)有幫助為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一名教師是否適合做班主任。這種觀念忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，過(guò)分重視學(xué)生的智育。

B.傳統(tǒng)做法的影響。班主任大多由語(yǔ)數(shù)外的任課教師擔(dān)任，體育等不被重視的學(xué)科的任課教師被邊緣化，以至于體育教師在班級(jí)管理上的優(yōu)勢(shì)被忽視。體育教師當(dāng)班主任的情況，被視為一個(gè)特殊的存在。

②要想解決家長(zhǎng)對(duì)“體育”老師的錯(cuò)誤認(rèn)知，需采取以下措施;

A.幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)班主任這一 一角色。 班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量。主要角色有： a班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者。b.班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。c.班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者(藝術(shù)家)。因此，班主任不是唯分?jǐn)?shù)管理，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的管理。

B.幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)“體育”老師。其實(shí)，體育老師并不是只能教體育。首先，在大學(xué)里，他們學(xué)的不僅僅是體育專業(yè)知識(shí)，也學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)和教育理論。其次，班主任管理班級(jí)，并不能只在乎學(xué)生的成績(jī)，而是要更專注于培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力、教學(xué)生做人的道理。最后，和語(yǔ)數(shù)外主課老師相比，體育老師的教學(xué)任務(wù)比較輕，可以投入更多的時(shí)間和精力管理班級(jí)。另外，體育老師自身掌握的一些體育保健知識(shí)還可以幫助學(xué)生鍛煉健康體魄。

C.幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)“五育”的重要性。“五育”中的每一個(gè)組成部分都有其相對(duì)獨(dú)立性，有其特定的任務(wù)、內(nèi)容和功能，對(duì)其他各育起著影響、促進(jìn)的作用，各育不能相互代替。德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向，是“五育”的靈魂;智育則為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，是全面發(fā)展教育的核心;體育則是實(shí)施各育的物質(zhì)保證;美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運(yùn)用和實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生德、智、體的發(fā)展和提高?！拔逵彪m然各自相對(duì)獨(dú)立，但并非互不相干。作為人全面發(fā)展的不同方面，它們是相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)的。因此，應(yīng)樹立整體觀念，發(fā)揮教育的整體功能，綜合地設(shè)計(jì)“五育”實(shí)施的過(guò)程，提高教育實(shí)效。

五、論述題

66. [參考答案]在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。

(1)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是有成效地教學(xué)的普遍規(guī)律，具體表現(xiàn)在：①教師受過(guò)專門訓(xùn)練，懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué)，并決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量,并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。②教師的教還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。③同時(shí)影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的： 一方面，教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應(yīng)有的知識(shí)和能力素質(zhì)、品德及人格;另一面，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過(guò)程中的地位是否得到應(yīng)有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。

(2)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性,其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面學(xué)生受學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對(duì)外部信息具有選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性。另一方 面學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工時(shí)體現(xiàn)出獨(dú)立性.創(chuàng)造性，這些都直接影響學(xué)習(xí)的效果.這里需要明確的是，學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)下逐步確立的。學(xué)生這個(gè)主體從依賴性向獨(dú)立性發(fā)展，正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，僅僅靠解決師生之間的認(rèn)知關(guān)系是不夠的，還要解決師生之間的人際關(guān)系。所以，要建立合作、友愛(ài)、平等、民主的師生關(guān)系。

(3)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。①教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用是不可分割的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不意味著制約學(xué)生的主動(dòng)性.相反，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,就是要更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。同樣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性又離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。②教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的。教師的主導(dǎo)作用要依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性越高，說(shuō)明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好。反過(guò)來(lái)，學(xué)生主體作用要依賴于教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有教師、學(xué)生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學(xué)效果.

(4)貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向.在教學(xué)過(guò)程中,不能只重視教師的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

心理學(xué)部分

六、填空題

67.心理現(xiàn)象

68.動(dòng)機(jī)

69.人格

70.情感成分

71.整體性

72.替代強(qiáng)化

73.副交感神經(jīng)74.比納一西蒙智力量表

75.儲(chǔ)存;

76.需要

77.指向

78.自然實(shí)驗(yàn)法

79.大小知覺(jué)

80.神經(jīng)元/神經(jīng)細(xì)胞

81.推理

82.場(chǎng)獨(dú)立性

83.理智感

84.馮特

85.反比例

86.定勢(shì)

七、簡(jiǎn)答題

87. [參考答案]情緒情感的外部表現(xiàn)通常稱為表情。表情分為面部表情、姿態(tài)表情、語(yǔ)調(diào)表情.

(1)面部表情能精細(xì)地表達(dá)不同性質(zhì)的情緒和情感，因此是鑒別情緒的主要標(biāo)志。

(2)姿態(tài)表情是指面部表情以外的身體其他部分的表情動(dòng)作，包括手勢(shì)、身體姿勢(shì)等。如人在痛苦時(shí)捶胸頓足.

(3)語(yǔ)調(diào)表情是通過(guò)言語(yǔ)的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方 面的變化來(lái)表達(dá)的，如高興時(shí)語(yǔ)調(diào)高品，語(yǔ)速快.

88. [參考答案] (1) 感覺(jué)適應(yīng)：如視覺(jué)的暗適應(yīng)、明適應(yīng)。(2) 感覺(jué)對(duì)比：月明星稀。(3)感覺(jué)后效：視覺(jué)的正后像、負(fù)后像。(4) 感覺(jué)之間的相互影響：黃昏視覺(jué)的感受性因?yàn)闆鏊茨樁兴纳啤?5) 相互補(bǔ)償：聾人以目代耳。(6) 聯(lián)覺(jué)：紅色給人熱烈的感覺(jué)。

89. [參考答案] (1) 組織有效的復(fù)習(xí)。與遺忘進(jìn)行斗爭(zhēng)的首要條件是組織識(shí)記后的復(fù)習(xí)。刺激物的重復(fù)出現(xiàn)是短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件,經(jīng)過(guò)復(fù)述的信息才可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

(2)利用外部記憶手段。為了更好地存儲(chǔ)記憶的內(nèi)容，人們還可采取一些外部記憶的手段,如記筆記、記卡片和編寫提綱，有時(shí)還可將需要存儲(chǔ)的內(nèi)容存入計(jì)算機(jī)等。

(3)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。人腦的健康狀況直接影響記憶的好壞，嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，特別是缺乏蛋白質(zhì)，會(huì)使記憶下降。另外，吸毒、酒精中毒及腦外傷等，都會(huì)給記憶帶來(lái)不良的影響。

90. [參考答案]注意的品質(zhì)包括：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

(1 )注意的廣度也稱注意的范圍,是指在同一 一時(shí)間內(nèi)人們能夠清楚地知覺(jué)出來(lái)的對(duì)象的數(shù)目。

(2)注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一 一對(duì)象或某一 一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。

(3)注意的分配是指?jìng)€(gè)體在同一 一時(shí)間內(nèi)對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意,或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中。

(4)注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去的注意品質(zhì)。

八、案例分析題

91. [參考答案] (1) 能力形成的原因包括：遺傳與營(yíng)養(yǎng).產(chǎn)前環(huán)境與早期經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、人的主觀能動(dòng)性.

①人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)越多，智力發(fā)展得就越迅速，不少人把學(xué)齡前稱為智力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。案例中的兩個(gè)狼孩，因?yàn)樵缙谶h(yuǎn)離人類社會(huì)，在狼群中生活，錯(cuò)過(guò)了智力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以，即便經(jīng)過(guò)后天的教育，能力也未能得到顯著的提高.

②人的智力是按照人學(xué)會(huì)改造自然界而發(fā)展起來(lái)的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。案例中的兩個(gè)狼孩，因?yàn)樵缙谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)是遠(yuǎn)離人類社會(huì)的，所以沒(méi)有人類的特性，即便經(jīng)過(guò)后天的教育，能力也未能得到顯著的提高.

(2)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)注意以下幾方面：①注重對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng).②教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。③教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教。④在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。⑤社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑。⑥要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

九、論述題

92. [參考答案]氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一 一種穩(wěn)定的心理特征。按照現(xiàn)代氣質(zhì)理論，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型的劃分是當(dāng)前人們普遍能夠接受的觀點(diǎn)。

(1)膽汁質(zhì)類型的人精力旺盛，熱情直率，意志堅(jiān)強(qiáng);脾氣躁，不穩(wěn)重，好挑釁;勇敢，樂(lè)于助人;思維敏捷，但準(zhǔn)確性差，他們心理活動(dòng)的明顯特點(diǎn)是興奮性高，不均衡、帶有迅速而突發(fā)的色彩。膽汁質(zhì)類型的人一 一般適合做導(dǎo)游、 防探工作者、推銷員、節(jié)目主持人外事接待員、演員等工作，他們適應(yīng)熱鬧、繁雜的工作環(huán)境，而對(duì)長(zhǎng)期安坐的細(xì)致工作很難勝任。

(2)多血質(zhì)類型的人的行動(dòng)有很高的反應(yīng)性，他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友，具有高度可塑性;給人以活潑熱情，充滿朝氣,善于合作的印象：但注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換，很難適應(yīng)要求耐心細(xì)致的平凡面持久的工作。多血質(zhì)類型的人適合做外交人員、公關(guān)人員、新聞?dòng)浾摺⒙蓭?、運(yùn)動(dòng)員、冒險(xiǎn)家、服務(wù)員、偵察員、干警、演員等，他們不適合做過(guò)細(xì)的工作，單調(diào)機(jī)械的工作也很難勝任。

(3)黏液質(zhì)類型的人緘默而沉靜，神經(jīng)過(guò)程平靜而靈活性低，反應(yīng)比較緩慢。這種人常常嚴(yán)格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意穩(wěn)定且難轉(zhuǎn)移。給人的外表感覺(jué)為態(tài)度持重，沉著穩(wěn)健，不愛(ài)作空泛的清談。這種氣質(zhì)類型的不足之處是有些固執(zhí)冷淡，不夠靈活，因而顯得因循守舊，不易合作。那些要求持久、有條理、冷靜的工作，對(duì)于黏液質(zhì)的人最為合適。他們適合做穩(wěn)定、按部就班、靜態(tài)的工作，如醫(yī)務(wù)工作者、翻譯、商務(wù)、教師、科研人員、會(huì)計(jì)、文員、管理人員、調(diào)解員、播音員等，而不太適合需要經(jīng)常策劃、創(chuàng)造的工作。

(4)抑郁質(zhì)類型的人感受性高而耐受性低，不隨意的反應(yīng)性低;嚴(yán)重內(nèi)傾;情緒體驗(yàn)深刻，反應(yīng)速度慢;具有刻板性，不靈活;性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久，動(dòng)作遲鈍、柔弱易倦。抑郁質(zhì)類型的人適合安靜細(xì)致的工作，如作家、畫家、詩(shī)人、打字員、音樂(lè)家、校對(duì)編輯、化驗(yàn)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、機(jī)要秘書等，而不太適合熱鬧的場(chǎng)合。