2022下半年教資《初中化學學科知識》考試大綱

2022年下半年初級中學教師資格考試筆試為3個科目：科目一為《綜合素質》（中學）；科目二為《教育知識與能力》；科目三為《學科知識與教學能力》。中小學教師資格考試官網公布了中小學教師資格證考試各科目考試大綱，大家可以把考試大綱作為備考方向，以下是2022年下半年《初中化學學科知識與教學能力》考試大綱具體內容。

2022年下半年《化學學科知識與能力》（初級中學）考試大綱

一、考試目標

1.化學學科知識運用能力。

掌握化學專業基礎知識及基本技能，具備化學學科的實驗技能和方法，了解化學所提供的獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法；掌握化學教學的基本理論，并能在教學中靈活運用；了解化學學科發展的歷史和現狀，把握化學學科最新發展動態；準確理解《義務教育化學課程標準（2011年版）》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。具有運用化學學科知識分析和解決實際問題的能力。

2.化學教學設計能力。

能根據《義務教育化學課程標準（2011年版）》規定的課程目標，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容；能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點；學會依據課程標準和教材制定具體的教學目標；根據不同主題內容的特點，合理選擇教學策略和教學方法；合理利用化學教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程；能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。

3.化學教學實施能力。

掌握初中化學教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節；掌握化學教學的組織形式和策略；創設生動活潑的教學情景，注意貼近學生的生活，聯系社會實際，幫助學生理解和掌握知識和技能；理解初中學生的認知特點、學習方式及其影響因素，認識初中學生建構化學知識和獲得技能的過程；注重科學方法教育，培養學生的科學探究能力，引導學生在學習體驗中獲得化學學習的方法；具有運用現代信息技術的能力，合理發揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。

4.化學教學評價能力。

了解化學教學評價的基本類型及特點，掌握基本的評價方式；積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，發揮教學評價促進學生發展的功能；能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有初步的教學評價能力。

二、考試內容模塊與要求

（一）學科知識運用

1. 化學專業知識

（1）掌握與中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學的基礎知識、基本原理和高中化學知識與技能。

（2）掌握初中化學知識和技能，具備化學學科的實驗技能和方法，能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關問題。

（3）了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法，化學學科認識世界的視角及思維方法；了解化學發展史及化學發展動態。

2. 化學課程知識

（1）理解初中化學課程性質、基本理念、設計思路和課程目標。

（2）熟悉《義務教育化學課程標準（2011年版）》所規定主題內容的標準和要求。

（3）理解初中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現形式，能夠根據學生學習的需要使用教材。

3. 化學教學知識

（1）了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。

（2）認識化學教學過程的基本特點及其規律，掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。

（3）知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業批改與考試、課外活動、教學評價等基本環節，能根據學生身心發展規律組織化學教學活動。

（二）教學設計

1. 化學教材分析能力

（1）根據《義務教育化學課程標準（2011年版）》及教材的編寫思路和特點，理解初中化學教材編寫的指導思想，確定課時內容在教材體系中的地位和作用。

（2）了解化學教學內容與化學課程內容、化學教材內容和化學教學目標之間的關系，能對化學教學內容進行合理的選擇和組織。

（3）通過教材內容分析和學生已有的知識基礎分析確立教學重點與難點，并闡述相應的教學解決方案。

2. 確定化學教學目標

（1）領會“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度教學目標的含義。

（2）能夠根據《義務教育化學課程標準（2011年版）》、教材和學生的認知特征，確定具體課程內容的教學目標并準確表述。

3. 選擇教學策略和方法

（1）根據化學學科的特點和初中學生認知特點，分析學生的學習需要，確定學生的學習起點，選擇合適的教學策略和教學方法。

（2）能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

（3）了解化學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

4. 設計化學教學程序

（1）理解化學教學內容組織的基本形式和策略，能夠設計合理的教學流程。

（2）通過研究典型的化學教學設計案例，掌握教學設計的方法，評價教學案例的合理性。

（3）能夠在規定時間內應用化學課時教學設計的一般步驟，完成所選教學內容的教案設計。

（三）教學實施

1. 課堂學習指導能力

（1）了解化學情境創設、學習興趣的激發與培養的方法，掌握指導學生學習的方法和策略，幫助學生有效學習。

（2）掌握初中學生化學學習的基本特點，能夠根據化學學科特點和學生認知特征引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2. 課堂組織調控能力

（1）掌握化學教學組織的形式和策略，具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。

（2）了解對化學教學目標、教學任務、教學內容和教學方法等教學活動因素進行調控的方法。

3. 實施有效教學能力

（1）能依據化學學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行化學課堂教學。

（2）掌握化學實驗教學的功能、特點和方法，強化科學探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

（3）能恰當選用教學媒體輔助化學教學，整合多種教學資源，提高化學教學效率。

（四）教學評價

1. 化學學習評價

（1）了解化學教學評價的知識和方法，具有正確的評價觀，能夠對學生的學習活動進行正確評價，促進學生的全面發展。

（2）能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身化學學習的狀況，調整學習策略和方法。

2. 化學教學評價

（1）能夠依據《義務教育化學課程標準（2011年版）》倡導的評價理念，發揮教學評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。

（2）了解教學反思的基本方法和策略，針對教學中存在的問題，能夠對教學過程進行反思和評價，提出改進的思路。

三、試卷結構

模塊	比例	題型
學科知識運用	30%	單項選擇題 簡  答  題
教學設計	30%	單項選擇題 簡  答  題 教學設計題
教學實施	30%	單項選擇題 案例分析題
教學評價	10%	單項選擇題 診  斷  題
合計	100%	單 項 選 擇 題 ：約40% 非 選  擇  題 ：約60%

四、題型示例

1．單項選擇題

（1）在環保部門可用氯化鈀（PdCl2）檢測CO對空氣的污染情況。已知CO與PdCl2溶液反應產生黑色的金屬鈀粉末，有水參加反應。反應中CO具有

A.氧化性          B.還原性         C.催化性           D.不穩定性

（2）含有下列離子的溶液，與Na2S溶液反應不生成黑色沉淀的一組是

A.Fe2+,Bi3+              B.Cd2+,Zn2+     C. Fe3+,Cu2+    D.Mn2+,Pb2+

2．簡答題

制訂的《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》指出：

義務教育階段的化學課程應體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。

根據以上材料，簡要回答下列問題。

（1）請列舉初中化學3個最基礎的化學知識。

（2）請列舉初中化學2個最基本的化學技能。

（3）請列舉中學化學中3種常用的科學方法。

3．診斷題

（1）一次實驗結束時，小明忘記將酒精燈燈帽蓋上，第二天再去點燃時，怎么也點不著，這是怎么回事呢？小明想探個究竟，于是便設計并進行下列實驗：

①檢查燈內是否還有足量的酒精，發現酒精量充足；

②將酒精燈內的酒精倒出少量點燃，能很好地燃燒；

③擠壓燈頭處的燈芯，很難擠出液體，點燃擠出的一滴液體，該液體不能燃燒；

④將酒精燈蓋好放置幾個小時后，或直接在燈頭上滴上幾滴酒精，再去點燃時，酒精燈能正常燃燒。

小明還去學校圖書館查閱了有關資料，記錄了如下信息：

酒精（學名乙醇）是無色透明、具有特殊香味的液體。它易揮發，能與水以任意比混溶，并能溶解多種有機化合物。酒精容易燃燒，金屬鈉與酒精能發生置換反應，酒精能與醋酸發生酯化反應……

實驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業酒精……

酒精的沸點為78.5℃，水的沸點為100℃……

請回答下列問題：

①酒精的化學性質有　　　　　　　　；　　　　　　　（寫兩點即可）。

②小明設計實驗①②的目的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

③實驗③擠出的一滴液體不能燃燒的可能原因是　　　　　　　　　　。

④通過以上探究活動，小明最終可以得出的結論是　　　　　　　　　。

⑤上述試題在某初三年級學生中考試結果顯示,（3）（4）兩問得分率偏低，試分析可能的原因。

（2）某教師在過程性考試中設計了下列測試題,多數學生的解題過程及考試結果如下:

[試題]右圖是兩支高度不同燃著的蠟燭，當用一個透明的大玻璃筒倒扣住兩支燃著的蠟燭時，所觀察到的現象是             ，原因是                 。

［考試結果］有70.5%的學生回答結果是：（現象）從下至上，兩支蠟燭依次逐漸熄滅；（原因）CO2的密度比空氣大，且既不燃燒，也不支持燃燒。

請回答下列問題：

①你認為正確的答案是：現象是　　  　　，原因是　　　　　　　　。

②試對學生解題錯誤形成的原因進行分析和診斷。

4．案例分析題

下面是兩位初中化學教師講授“質量守恒定律”的教學實錄。

［張老師的教學實錄］

［提出問題］復習化學變化的實質（分子拆分、原子重新組合），引出問題：在化學變化中物質發生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化？

［作出假設］學生根據已有經驗，提出假設：（1）增加；（2）減少；（3）不變。

［設計實驗進行探究］小組討論根據實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流、評價實驗方案，選出可行性方案。包括：

［實驗1］氫氧化鈉與硫酸銅反應，測量反應前后質量。

［實驗2］蠟燭燃燒，測量反應前后質量。

［進行實驗］依照實驗方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。

［匯報實驗結果］蠟燭燃燒后質量減少；

氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。

［對結果進行分析］

學生對上述現象產生如下的想法：

●“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的。”

●“氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變，因為反應中既沒有氣體參加，又沒有氣體生成。”

● 研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。”

●“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了。”

……

［重新設計并完成實驗］略

［得出結論］化學反應后參加反應的各物質的質量總和保持不變。

［提出問題］實驗結果是否具有普遍意義？

［講述］質量守恒定律的發現史。

［解釋］引導學生從微觀角度進行分析：化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。

［練習鞏固］略。

［李老師的教學實錄］

［問題引入］化學反應前、后物質的種類發生了變化，那么，化學反應前、后物質的總質量是否發生變化？是增加，是減少，還是不變呢？下面讓我們通過實驗來研究一下。

［演示實驗］

●蠟燭燃燒前、后質量的測定（密閉容器）；

●硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。

［數據記錄，得出結論］在這兩個反應中，化學反應前、后物質的質量不變。

［問題］化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義？

［講述］18世紀下半葉，生產的迅速發展推動了科學實驗的進展。在化學實驗室里有了比較精密的實驗儀器，這使化學研究工作發生了質的轉變，即從對物質的簡單定性研究進入到較精密的定量研究。在該過程中，拉瓦錫作出了重要貢獻。拉瓦錫使幾種物質發生化學反應，并測定反應前后物質的總質量。經過反復實驗和分析，都得到相同的結論；化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。這個結論就是現在的質量守恒定律。要想進一步證明或否定這一結論，需要極精確的實驗結果，但在18世紀，實驗設備和技術還達不到這種要求。后來，不斷有人改進實驗技術等，以求能得到更精確的實驗結果。20世紀初，德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗，反應前后的質量變化小于一千萬分之一，這個誤差是在實驗誤差允許范圍之內的，從而使質量守恒定律確立在嚴謹的科學實驗的基礎上。

［講解］質量守恒定律（略）

［問題］

?化學變化的實質是什么？

?道爾頓認為，物質是由原子構成的，同種原子的性質和質量都相同。根據這一觀點，結合化學變化的本質，從微觀角度對質量守恒定律進行解釋。

［學生討論，得出結論］化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。

［討論］質量守恒定律是化學中的基本規律，也是自然界中的普遍規律。它認為，物質只能相互轉化，而不能任意消滅或創生。但是，當人們在贊美蠟燭高貴品質的時候常說：“照亮別人，毀滅了自己。”這里所說的毀滅自己，是否指物質任意的消滅呢？如何解釋？

［解釋并總結］略。

請結合兩位老師的教學實錄，回答下列問題：

①比較兩位老師教學內容的異同，并說明各自教學內容選擇的合理性及不足。

②這兩位老師的化學教學內容組織采用了哪種形式？

③請判斷這兩位老師的教學方案是否體現了科學探究思想，為什么？

④以張老師的教學為例，說明化學實驗對發展學生科學素養具有哪些作用？

⑤試說明教學內容的選擇是否與地域有關系？為什么？

5．教學設計題

閱讀下列材料，完成教學設計。

材料1：《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》的“內容標準”：

“初步學習在實驗室制取氧氣，認識催化劑的重要作用。”

材料2：義務教育課程標準使用教科書《化學》（九年級上冊）的目錄（略）。

材料3： 某教師設計的 “氧氣的實驗室制取”的教學設計材料。

［教學流程］

［導入新課］

師：上節課我們用裝在集氣瓶中的氧氣做了氧氣化學性質的實驗。同學們可知道這一瓶瓶氧氣在實驗室是怎樣制得的嗎？

生：搖頭。（小聲低語：不知道）

師：大家可能在醫院見過氧氣鋼瓶。醫院的這些氧氣又是怎么制得的呢？

生：搖頭。（小聲低語：不知道）

師：好，我們這節課就要學習氧氣的實驗室制法和工業制法。在學習實驗室制法時，我們將從反應原理、所用藥品、制氣儀器裝置與操作、氣體收集方法及原理幾方面來系統學習。

……

根據以上材料，回答下列問題：

（1）試確定本課的三維教學目標。

（2）試確定本節課的教學重點和難點。

（3）試列舉新課導入主要有哪幾種方法？上述“導入新課”主要運用了其中的哪一種方法？

（4）以實驗室制取氧氣為例，說明演示實驗的教學要求。實驗室用氯酸鉀制取氧氣操作中應該注意哪些問題?

（5）板書是在講授過程中按步驟、分階段地把教學信息呈現在黑板上。請對本課進行板書設計。