2021下半年教師資格證《小學教育教學知識與能力》真題

2021下半年小學教師資格證筆試已經結束，小編為大家整理了2021下半年教師資格證考試真題及答案匯總供各位考生參考，關于2021下半年小學教育教學知識與能力真題及答案可以查看下文也可下載附件進行查看（以下試題和答案并非公布，僅供大家參考學習）。

2021下半年小學《教育教學教學知識與能力》真題及答案

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分,共40分)

1.古代思想家管仲說，“一年之計，莫如樹谷; 十年之計，莫如樹木; 終身之計，莫如樹人。”這句話反映了教師勞動具有(    )。

A.全面性

B.創造性

C.示范性

D.長期性

【答案】D

解析：本題考查教師勞動的特點。

A項，教師勞動的特點中沒有全面性，故A排除。

B項，教師勞動的創造性。教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：第一、因材施教。第二、教學方法上的不斷更新。第三、教師需要“教育機智”。

C項，教師勞動的示范性。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。例如：學校無小事，事事皆育人；教師無小節，節節皆師表。體現的就是教師勞動的示范性。

D項，教師勞動的長期性。長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師不僅要促進學生知識的掌握，還促進學生能力的提高、形成良好的思想品德，而這些都不是一朝一夕能夠完成的。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證。

題干中的“十年樹木，百年樹人”就是教師勞動長期性的體現，故本題選D。

2.陶行知“生活教育理論”的主要內容是(    )。

A.教育即生活，社會即學校，從做中學

B.教育即生活，學校即社會，教學做合一

C.生活即教育，社會即學校，教學做合一

D.生活即教育，學校即社會，從做中學

【答案】C

解析：本題考查陶行知的教育思想。

陶行知的生活教育理論便是來源于杜威提出的“教育即生活”、“學校即社會”等觀點。主要的觀點有：(1)“生活即教育”理論;(2)“社會即學校”理論;(3)陶行知的“教學做合一”理論。

題干中“生活教育理論”的主要內容是 “生活即教育，社會即學校，教學做合一”，C項很好地概括了陶行知的教育思想。本題選C。

3.在我國近代教育史上，以日本學制為藍本，以“中學為體, 西學為用”為指導思想制定并實施的學制是(    )。

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬戌學制

D.壬子癸丑學制

【答案】B

解析：本題考查我國學校教育制度的發展。

A項，《壬寅學制》以日本的學制為藍本，是中國首次頒布的第一個現代學制，但未實行。

B項，《癸卯學制》是我國第一個實行的近代學制，并首次納入師范教育。

C項，《壬戌學制》以美國學制為藍本，規定小學六年，初中三年，高中三年。故又稱“新學制”或“六三三學制”。

D項，《壬子癸丑學制》第一次規定了男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，將學堂改為學校。是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。

題干中《癸卯學制》從一定意義上講，該學制反映的是“中體西用”的思想。例如，在學校課程設置中，既規定了讀經課程，也規定了各級各類學堂開設一定數量的西學課程，促進了西方自然科學知識和社會政治思想學說在中國的傳播。故本題選B。

4.中國少年先鋒隊是一個少年兒童的群眾組織，其隊旗上的圖案是(   )。

A.火炬加斧頭

B.鐮刀加斧

C.五角星加鐮刀

D.火炬加五角星

【答案】D

解析：本題考查少先隊的基本知識。

五角星加火炬的紅旗是少先隊隊旗，五角星代表中國共產黨的領導，火炬象征光明，紅旗象征革命勝利。隊旗隊徽上既沒有鐮刀也沒有斧頭，故本題選D。

5.根據實驗目的的不同，可將教育實驗分為(    )。

A.定性實驗和定量實驗

B.實驗室實驗和現場實驗

C.前實驗、準實驗和真實驗

D.探索性實驗、鑒別性實驗和驗證性實驗

【答案】D

解析：本題考查教育科學研究方法中的實驗法的分類。

A項，根據研究的性質和發現不同，將學前教育研究分為定性實驗和定量實驗。

B項，根據研究開展的場所不同，將學前教育研究分為實驗室研究和現場研究。

C項，根據不同的實驗設計，系統操縱自變量的程度和內外效度的高低，將學前教育研究分為前實驗、準實驗和真實驗。

D項，根據研究目的或目標不同，可將學前教育科學研究分為基礎研究、應用研究和開發研究。

故根據題干描述，本題選D。

6.小學班集體形成的主要標志是(    )

A.成立班委會

B.形成了正確的集體輿論

C.確定班級工作計劃

D.開展班級工作

【答案】B

解析：本題考查培養班集體的方法。

班集體的形成與培養包括以下階段：

(1)確定班集體的發展目標，目標是集體發展的方向和動力;

(2)建立班集體的核心隊伍，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作;

(3)建立班集體的正常秩序，班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證;

(4)組織形式多樣的教育活動，設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一; (5)培養正確的輿論和良好的班風。正確的輿論與良好的班風是班集體形成的重要標志。

故根據題干描述，本題選B。

7.琳琳參加學校活動時，出現頭暈、惡心等中暑現象。此時，教師首先應采取的正確做法是(     )。

A.將她送往醫院

B.讓她躺下，墊高頭部

C.讓她休息一下，不用特別處理

D.帶她到陰涼通風的地方，冷敷頭部

【答案】D

解析：本題考查小學生意外事故的預防和處理中的中暑。

首先，帶領琳琳立即離開高溫環境，避開太陽直射，在陰涼處通風休息; 其次，如果感覺乏力、胸悶等可以平躺，解開衣扣，保持呼吸順暢。大量出汗的情況下，要及時更換上干燥的衣服，及時補充含鹽的水分或運動飲料等;再次，對于高熱的幼兒要進行物理處理降溫。如頭部冰敷，用涼水擦身體，轉運到有空調的房間，以降體溫; 最后，如果出現面色蒼白、皮膚濕冷、脈搏細弱、呼吸加快、高熱無汗、意識不清，應立即送往醫院。

A項，輕微的中暑在服用藥物比如藿香正氣水后是可以緩解的，沒必要送去醫院，但是重癥中暑病人必須立即送醫院。

B項，將兒童移到陰涼通風的地方，讓其躺下，頭部不要墊高，因為會供血不足。

C項，需要轉移兒童，并且對其進行降溫處理，不能不處理。

D項，帶她到陰涼通風的地方，冷敷頭部，為正確做法。

故本題選D項。

8.識字教學中， 教師將“辯”“辨”“辮”“瓣’的不同部件標成紅色，以幫助學生更好區別。這一做法符合(    )。

A.知覺的選擇性

B.知覺的理解性

C.知覺的恒常性

D.知覺的整體性

【答案】A

解析：本題考查知覺的基本特性。

知覺的基本特性包含四個內容：選擇性、整體性、理解性和恒常性。

A項，選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。

B項，理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。

C項，恒常性是指在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

D項，整體性指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映; 均不符合題意。

題干中老師將不同部件標成紅色，以幫助學生更好區別，屬于對象; 而其他則屬于背景。故利用了知覺的選擇性。故本題選A。

9.心理活動的準備狀態有時有助于問題的解決，有時又會妨礙問題的解決，這種影響問題解決的心理活動準備狀態屬于(    )。

A.情緒

B.定勢

C.動機

D.醞釀效應

【答案】B

解析：本題考查影響問題解決的主要因素中的思維定勢。

A項，情緒，是對一系列主觀認知經驗的通稱，是人對客觀事物的態度體驗以及相應的行為反應。基本情緒包括：快樂、憤怒、悲哀和恐懼。積極的情緒會促進問題的解決。

B項，思維定勢，也叫慣性思維，指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，就是用固有的知識經驗來解決問題，生活中我們也常見這種思維定勢。比如：一斤鐵和一斤棉花哪個重?很多人會毫不猶豫的回答鐵重。因為在我們的腦中，鐵是很沉重的東西，而棉花是很輕的東西，導致我們忽略了前提條件都是“一斤”。所以消極的思維定勢會妨礙問題的解決。但是思維定勢都是消極的嗎?不是。如果我們遇到的問題跟以前一樣，那慣性思維就能夠幫助我們很快解決問題。

C項，動機是激發和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。動機與問題解決的效率的關系呈現為倒U曲線的形式。

D項，醞釀效應，又稱為直覺思維，是指反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾個星期，由于某種機遇突然使新思想浮現了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法。

題干中描述的有時有助于問題的解決，有時又會妨礙問題的解決的心理活動狀態為思維定式，故本題選B項。

10.皮亞杰認為，處于具體運算階段的兒童，其思維的典型特點是(    )。

A.自我中心性

B.可逆性

C.客體一直性

D.可驗證性

【答案】B

解析：本題考查皮亞杰認知發展理論。

A項，自我中心性屬于前運算階段的特征。兒童的思維是“一切以自我為中心”的，他們認為別人眼中的世界和他所看到的世界一樣。

B項，思維的可逆性，即思維可以進行逆向思考，屬于具體運算階段的特征，這是守恒概念出現的關鍵。

C項，客體永恒性屬于感知運動階段的特征。即當某一客體從兒童視野逐漸消失時，兒童知道該客體并非不存在。

D項，可驗證性不屬于任何階段的思維特征，故排除。

題干問具體運算階段的兒童思維的典型特征，處在這一階段的兒童開始接受學校教育，出現了顯著的認知發展。這一階段兒童的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。本階段兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。可逆性是具體運算階段最重要的特征。故本題選B。

11.教師上課提問時，有的學生總是急于表現甚至沒有弄清題意便搶先回答，這列學生的認知風格屬于(   )。

A.沖動型

B.沉思型

C.場獨立型

D.場依存型

【答案】A

解析：本題考查認知風格差異。

A項，沖動型學習者傾向于簡單思考后立即作答，他們面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，稍加思考就迫切地要表達想法，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。因此，他們的反應雖快，但正確率往往較低。

B項，沉思型的學生在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。

C項，場獨立型學習者常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，獨立地對事物做出判斷。

D項，場依存型學習者傾向于以外部參數作為信息加工的依據。他們的態度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾；他們善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。

題干中描述的是沖動型學習者的特征，故本題選A。

12.在教師的幫助下，小學生通過列提綱、畫思維導圖等方式進行學習，這種學習策略屬于(    )。

A.計劃策略

B.元認知策略

C.組織策略

D.資源管理策略

【答案】C

解析：本題考查學習策略。

A項，計劃策略屬于元認知策略中的一種，是在一項認知活動開始之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略的過程。比如制定學習計劃、帶著問題讀材料等。

B項，元認知策略是指學生對自己認知過程的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。

C項，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。主要是減輕學習者工作記憶的負擔，并幫助學生在學習新信息時建構起意義。 常用的有歸類策略和綱要策略。

D項，資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。

題干中描述的列提綱、畫思維導圖屬于整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的組織策略。故本題選C。

13.某小學為了弘揚傳統文化，開設了中華傳統經典誦讀、民族樂器、地方戲曲等課程，這類屬于(    )。

A.校本課程

B.學科課程

C.課程

D.地方課程

【答案】A

解析：本題考查課程的分類。

A項，校本課程，又稱為學校課程，是學校在確保課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統優勢及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。開發主體為學校。

B項，  學科課程主張分科設置課程，即從學科知識整體中選取關聯密切的內容組成一門學科，分科組織教學。

C項，課程是根據所有公民基本素質發展的一般要求設計的，它反映了教育的基本標準，體現了對各個地方、社區的中小學教育的共同要求。課程的主導價值在于通過課程體現的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。

D項，地方教育主管部門以課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、特點和文化發展等實際情況而設計的課程，它是不同地方對課程的補充，反映了地方社會發展狀況對學生素質發展的基本要求。地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要。

題干中某小學為了弘揚傳統文化開設了一系列課程，課程開發主體是某小學，屬于校本課程，故本題選A。

14.小學語文教師在進行教學設計時，常用“會讀、會寫、會說、會背”等行為動詞表述教學目標, 這類教學目標屬于(    )。

A.知識與能力目標

B.價值觀目標

C.過程與方法

D.情感態度

【答案】A

解析：本題考查教學目標設計。

新課改的三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在語文的教學設計上，知識與技能目標可以改為知識與能力目標。

A項，知識與技能目標是指基礎知識和基本技能的獲得。基礎知識主要包括人類生存不可缺少的核心知識和學科基本知識；基本技能主要包括獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新能力和實踐技能，終身學習的能力。

B項，教學目標的價值取向是指在一定教育價值觀指導下，人們對教學目標的價值追求。教學的價值取向也可以看成人們確立教學目標的具體指導思想。如“讓學生全面和諧發展”“培養創新精神和實踐能力的人”等。

C項，過程與方法目標是指使學生在獲得知識和基本技能的過程中學會學習的方法。培養學生各方面的能力，強調讓學生“學會學習”，主要涉及人類生存不可或缺的過程與方法。

過程是指應答性學習環境和交往、體驗。

D項，情感態度不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

題干中常用“會讀、會寫、會說、會背”等行為動詞表述教學目標，屬于知識與能力目標，例如：學生能夠認識XXX等9個生字，會正確書寫XXX等5個生字;能夠正確流利地朗讀課文。(小學低年段)學生能夠認識XXX等9個生字，會正確書寫XXX等5個生字;理解文中XXX的基本含義(能夠理解文中XXX的內容;能夠利用XXX造句);能夠正確流利地朗讀課文。(小學中、高年段)。故本題選A。

15.《中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》提出，為了提高義務教育質量，深化課程與教學方法改革，中小學教學組織形式推行(    ) 。

A.小組教學

B.開放課堂

C.小班教學

D.個別教學

【答案】C

解析：本題考查《中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》。

《中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》第四章的義務教育規定，提高義務教育質量。建立義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程。大力推廣普通話教學，使用規范漢字。

故本題選C，為了提高義務教育質量，深化課程與教學方法改革，中小學教學組織形式推行小班教學。

16.相比較而言，更有利于學生掌握系統知識的課程類型是(    )。

A.學科課程

B.綜合課程

C.活動課程

D.隱性課程

【答案】A

解析：本題考查課程的類型。

A項，按照學科固有的屬性劃分，分為學科課程和經驗課程。顧名思義，學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程。學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。比如我們常見的語文、數學等就是學科課程。

B項綜合課程它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展并把握和解決問題的全面的視野與方法。如：自然課（生物、化學、物理、天文）；社會課（歷史、地理、經濟、政治）。

C項，又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。如：剪紙課，烹飪課等。

D項，亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，如師生關系、校風、學風等。

題干中問能讓學生學到系統的知識的課程屬于學科課程，因為學科課程的關鍵詞是系統、邏輯的學科知識。學科課程的特點是邏輯性、系統性、簡約性。故本題選A。

17.2001年啟動的基礎教育課程改革倡導“教師即課程開發者”，該課程實施取向屬于(    )。

A.忠實取向

B.創生取向

C.實踐取向

D.相互適應取向

【答案】B

解析：本題考查課程內容中的課程實施的取向。

課程實施一共包括3種取向：忠實取向、相互適應（互相調試）取向、創生取向。

A項，忠實取向：該取向認為課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。實現程度高, 則課程實施成功; 實現程度低, 則課程實施失敗。

B項，創生取向：該取向認為, 真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗, 并不是在實施之前就固定下來的,它是情境化、人格化的。課程實施本質上是在具體的課堂情境中"創生"新的教育經驗的過程。

C項，實踐取向，屬于干擾選項，排除。

D項，相互適應（互相調試）取向：該取向認為,課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。

題干中“老師即課程的開發者”屬于課程創生取向，強調"課程是實踐"。課程不是被傳遞的教材或課表，不是理所當然的命令與教條，而是需要加以質疑、批判、驗證和改寫的假設。課程創生取向涉及主體是教師和學生，教師和學生是課程的開發者。故本題選A。

18.《學記》中的下列語句，體現循序漸進教學原則的是(    )。

A.學不躐等                     B.開而弗達

C.禁于未發                     D.罕譬而喻

【答案】A

解析：它出自戰國后期《禮記》中的《學記》：“幼者聽而弗問，學不躐等也。”意思是為學習不能超越次第，應循序漸進。

19.科學課上，張老師在講臺上做水的加溫和降溫實驗，讓學生觀察水的狀態變化。張老師采用的教學方法是(    )。

A.實驗法

B.探究法

C.演示法

D.練習法

【答案】C

解析：本題考查小學常用的教學方法。

A項，實驗法是在教師指導下，運用一定的儀器或設備，在一定條件下引起某些事物或現象產生變化，并對其進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。實驗法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。

B項，探究法有稱發現法、探索法，是指教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境，引導學生探討和發現新知識和問題的方法。也就是說，學生在學習概念和原理時，教師不進行全部的講解，而只是給他們一些事實（事例）和問題。讓學生自己積極思考、獨立探究，自行發現問題，提出并掌握解決問題的具體方法。

C項，演示法是通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。這里需要明確演示的主體基本上都是教師，其目的是為了讓學生獲得直觀的感知，從而獲得知識或鞏固知識，參與演示的人是個別人(老師或者學生)，而不是所有人(學生)。比如在上化學課的時候，老師經常會帶一堆瓶瓶罐罐來到教室，然后上課的時候會在講臺上演示不同的化學物質相遇時的化學反應，這就是很典型的演示法，強調的是學生通過觀察某示范演示而獲得直觀感知。簡單總結來說就是“師做生看”，即老師在演示，學生在觀察。

D項， 學生在教師指導下，運用所學知識反復地完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。練習是中小學教學普遍使用的教學方法。練習法的種類有說話的練習，解答問題時的練習，繪畫、制圖的練習，作文和創作的練習，運動與文娛技能、技巧的練習。

題干中張老師在講臺上做水的加溫和降溫實驗，讓學生觀察水的狀態變化。符合“師做生看”，即老師在演示，學生在觀察。屬于演示法，故本題選C。

20.小紅語文測驗得了90分，但與全班平均成績相比屬于“中下”，老師鼓勵她繼續努力，爭取取得更好成績。這種評價方式屬于(    )。

A.標準參照評價

B.常模參照評價

C.個體內差異評價

D.形成性評價

【答案】B

解析：本題考查教學評價的類型。

根據評價的標準不同，教學評價可分為相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價（目標參照性評價或者標準參照評價）和個體內差異評價。

A項，絕對性評價又稱目標參照性評價或者標準參照評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。判斷的主要依據是學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。如100分代表著學生的學習已經完全符合教學目標的要求, 而60分代表著及格,是對學習的最低要求。不管其他學生的成績如何, 只要分數達到60分就是及格。同樣, 如果一個學生得50分, 盡管這個分數是全班的較高成績, 該成績仍然是不及格。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，適用于畢業考試和合格考試。

B項，相對性評價，又叫常模參照評價，是運用參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，可測出學生在團體中的相對位置。常模參照評價的目的是確定學生在測驗團體中的相對位置：優、中、差。在這里有一個固定的常模參照標準，這里的常模可以是人也可以是分數，你的努力目標取決于你對手分數的高低，競爭比較激烈，比較適合一些選拔性考試，比如：教師招聘考試。

C項， 個體內差異評價是指把評價對象過去和現在的成績進行比較，或把個體的有關側面進行相互比較、判斷的評價。例如把小明上次的成績和這次的成績進行對比。

D項，根據實施教學評價的時機不同，教學評價可分為形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在教學過程中，對學生的知識的掌握和能力發展的比較經常而及時的測評與反饋。包括對學生的口頭提問、課堂作業（解題）與評議以及書面測驗等。

題干中小紅的成績雖然有90分，但是在班上成績屬于中下，是運用參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，測出小紅在班級中的相對位置。答案選B。

二、簡答題(共3題，每題10分)

21、簡述兒童心理發展“關鍵期”的教育意義。

【答案】

人類心理發展“關鍵期”理論是指人類的某種行為和技能，知識的掌握，在某個時期發展最快，最容易受影響。關鍵期反映了人的身心發展具有不平衡性，這就要求教育要做到適時而教。在關鍵期施加正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補，或者將永遠無法彌補。

發展心理學家的研究指出了人類早期發展的關鍵期，例如，孩子4-6個月是吞咽咀嚼關鍵期; 8-9個月是分辨大小、多少的關鍵期; 7-10個月是爬的關鍵期; 10-12個月是站走的關鍵期等。

關鍵期理論要求教育工作者要充分利用關鍵期，采取積極的教育措施促進兒童發展。同時，教育工作者也要了解，與動物“印刻”不同，錯過關鍵期的兒童或成人仍可通過適宜的教育獲得良好的發展。

22、簡述學校德育陶冶法及其要求。

【答案】

德育陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。

德育陶冶法主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

運用情感陶冶法應注意以下幾點：① 加強修養; ② 創建良好的環境; ③ 引導學生。

23、簡述小學教師進行教學研究的基本要求。

【答案】

(1)要學習和掌握一定的教育教學理論知識;

(2)要掌握教學研究的一般程序;

(3)注意理論聯系實際;

(4)要具有實事求是的科學態度。

三、材料分析題(共2題，每題20分)

24.材料:

一 ( 2 )班的學生經常向劉老師提出一些“稀奇古怪”的問題。比如，當她在課堂上講太陽和月亮時,有的學生便會問：“老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來?”劉老師對這樣的問題還能回答。但有些學生提出的問題，就讓她難以應對了。比如，有的學生會問：“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?”等等。

問題：

(1)分析材料中低年級小學生的行為表現。(10分)

(2)結合材料談談教師應如何對待學生“稀奇古怪”的提問。(10分)

【答案】

解析：(1)①材料中，學生經常向老師提出一些“稀奇古怪”的問題，體現出了低年級的同學有著強烈的好奇心。

②材料中，低年級學生在提問的時候，可能會問“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?”等一系列問題，體現出低年級的同學注意力容易分散。也體現了學生注意力分散，導致的思維跳躍。

③低年級的同學對于問題的思考邏輯性偏弱。材料中，低年級學生在問問題的時候，缺乏系統性、按照問題的邏輯性來思考問題，如“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”。

④材料中，學生提出“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?” 等問題體現出了低年級的同學愛幻想。

⑤材料中，低年級的孩子，遇到問題就會直接問出來，而沒有能力通過探索知識來解決問題。體現了低年級的同學缺乏探究意識。

(2) 面對學生“稀奇古怪”的提問，老師應做到：

①充分的了解和研究學生，了解小學生身心發展規律，把握學生思維特點;

②充分發揮教育機智，因勢利導，巧妙化解。

③遵循冷處理原則，保持冷靜、公平、寬容的心態，正確看待學生提問。

④建立民主、和諧的師生關系，與學生多溝通、多交流，了解學生的生活經驗和興趣愛好。總之，要與時俱進，不斷提高自己的知識水平，從而以開放的、優化的知識結構，迎接來自各方的挑戰。

⑤樹立終身學習的理念，把握知識更新的脈搏，不斷更新、完善自己的知識結構，以適應時代對教育提出的要求，滿足學生成長的需求。

25.材料:

劉老師講到“白求恩不遠萬里來到中國”時，一個學生突然大聲說:”那么遠?怎么來?是坐飛機,還是坐輪船?”同學們都笑了起來。劉老師也笑了,  想了想，向同學們提出了這樣幾個問題：白求恩來中國的方式可能有哪幾種?“不遠萬里”又該怎樣解釋? 這體現了白求恩的什么精神?經過熱烈的討論，同學們明白了：無論是坐飛機、輪船，還是坐汽車、馬車，白求恩不遠萬里來到中國，這體現了他的國際主義精神。

問題:

(1 )對劉老師的教學行為進行評析。(10分)

( 2 )結合材料分析課堂教學中教師的角色。(10分)

【答案】

(1)材料中劉老師的教學行為是合理的，促進了學生且全面的發展，值得我們學習。

①劉老師做到了教師主導和學生主體相統一的教學規律。材料中，劉老師利用提問的方式引導學生進一步思考，鼓勵學生激烈討論，既發揮了自身的引導作用，又調動了學生的積極性，體現了教學的雙邊性規律。

②劉老師在教學中貫徹了啟發性原則。材料中，劉老師面對學生的提問并沒有直接給出答案，而是因勢利導，拋出問題，啟發學生思考與討論，體現了啟發性原則。

③劉老師做到了尊重學生的主體性和主動精神。材料中，劉老師真正做到了尊重學生的主體地位，激發了學生的學習思考和參與課堂的熱情，尊重了學生的主體性和主動精神。

④劉老師貫徹了科學性與思想性相結合原則。材料中，劉老師在講授知識的同時能夠注意引導，讓學生認識到了白求恩不遠萬里來到中國背后的意義，感受白求恩的國際主義精神體現了科學性和思想性相結合的原則。

(2) 材料中劉老師是學生學習的引導者、生發展的促進者、傳道者以及授業解惑者。

①教師應該是學生學習的引導者。材料中，面對學生的提問教師能夠啟發學生思考，進而幫助學生理解知識、懂得道理，是學生學習的引導者。

②教師應該是學生發展的促進者。材料中，面對學生的提問，劉老師因勢利導，促進學生思考，體現了促進者的角色。

③教師承擔著傳道者的角色。材料中，劉老師利用提問的方式引導學生進一步思考， 鼓勵學生激烈討論，體現了傳道者的角色。

④教師承擔著授業解惑者的角色。材料中，劉老師面對學生的提問并沒有直接給出答案，而是因勢利導，拋出問題，讓同學們討論并引導得到答案，體現的是授業解惑者的角色。

四、教學設計題(本大題共有6小題，任選1小題作答,多答只按第1小題計分，40分。考生可按照所學專業方向，選擇作答。26為中文與社會，27為數學與科學，28為英語，29為音樂，30為體育，31為美術。)

26.請認真閱讀下文，并按要求作答。

鹿角和鹿腿

叢林中，住著一只漂亮的鹿。

有一天，鹿口渴了，找到一個池塘,痛痛快快地喝起水來。池水清清的,像一面鏡子。鹿忽然發現了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎?”

鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮!他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗:“啊!我的身段多么勻稱(chèn)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊( shān)瑚( hú) !”

一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁(jīn)噘(juē)起了嘴，皺(zhòu)起了眉頭：“唉，這四條腿太細了,怎么配(pèi)得上這兩只美麗的角呢!”

鹿開始抱怨( yuàn )起自己的腿來。就在他沒精打采地準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。他機靈地支起耳朵，不錯，正是腳步聲!鹿猛一回頭，哎呀, 一頭獅( shī)子正悄悄地向自己逼(bī)近。

鹿不敢猶豫，撒(sā)開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙(zhèng)脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。

鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”

①朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化。

②根據下面的提示，用自己的話講述這個故事。

角：美麗 欣賞 差點兒送命

腿：難看 抱怨 獅口逃生

③下面的說法，你贊成哪一種?說說你的理由。

美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是最重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

根據上述材料完成下列任務：

(1)從文體的角度分析上述文本。(8分)

(2)如指導三年級學生學習本文，請設定教學難點和突破教學難點的思路。(12分)

(3)設計一個引導學生品味語言，感受鹿的心情變化的教學片段。(20分)

【答案】

(1)本文是一篇寓言故事。這則寓言故事層次清晰，語言生動形象，耐人尋味，寓意深刻。文章通過鹿對自己的腿和角的重新認識過程，告訴我們：漂亮的東西不一定實用，最應該珍惜的東西往往是樸實無華的，“實用”也是一種美。

(2)教學難點及突破思路：

教學難點：1.理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度；2.讀懂課文，體會故事所講述的道理。

突破思路：1.請學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。2.標出小節號，并作讀后感悟的批注。3.想想文中寫了關于鹿角的什么故事？

思考課文主要寫了一件什么事情?帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。4.小組討論。交流討論結果，老師總結：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難堪的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。從此，鹿改變了自己對角和腿的看法。

(3)1.師:故事到底怎么向我們展開呢?讓我們一起慢慢走進課文，去看看到底是怎么回事?請同學們自由讀一讀課文1-3自然段，想一想小鹿認為自己的角怎么樣。

2.小鹿認為自己的角怎么樣?(美麗)(板書:鹿角:美麗)

小鹿是怎樣贊美自己的角的?

(1)學生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。

“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”

A.它把自己的角比作什么?(珊瑚)

B.小鹿，小鹿，你發現自己的角如此美麗，你心情如何?是怎么想的?(興奮、驚訝)

C.同學們，現在你就是這只漂亮的鹿，誰快來夸夸自己?

(2)帶著你的滿足，帶著興奮再次來讀一讀這句話…

27.請認真閱讀下列材料，并按要求回答

我們以前學過對稱圖形和對稱軸，長方形、正方形和圓等都是對稱圖形，都有對稱軸。

這些圖形都是軸對稱圖形。

你能分別畫出下面兩個圓的對稱軸嗎？你能畫出幾條呢？

1.想想我們已經學過的平面圍形中有哪些是軸對稱圖形？哪些圖形的對稱軸只有一條？哪些不止一條？

2.根據對稱軸畫出給定圖形的軸對稱圖形

根據上述材料完成下列任務：

(1)概述小學數學中“圓”的基礎知識包括哪些內容。(8分)

(2)如指導高年段學生學習材料中的內容,試擬定教學目標。(12分)

(3)依據擬定的教學目標，設定教學重點、難點,設計相應的教學活動,并簡要說明理由。( 20分)

【答案】

(1)小學數學中“圓”的基礎知識包括圓的初步認識，圓的周長，圓的面積。

(2)1.知識與技能。了解對稱圖形和對稱軸的概念，掌握畫對稱軸的方法。

2.過程與方法。在自主探究，小組討論交流過程中，提高發現問題、提出問題和解決實際問題的能力。

3.情感態度與價值觀。通過學習，學生激發了對數學學習的興趣，能夠積極參與數學活動。

①教學重點：判斷對稱圖形。

教學難點：找出并畫出圖形的對稱軸。

②教學過程：1.導入。

圖片導入，教師展示長方形等幾組對稱圖形，引導學生觀察有什么特點。

2.新課講授。

(1)初步感知，學會分辨對稱圖形

教師活動:第一步:觀察兩個圓，教師提問學生發現了什么。

第二步:教師提問已經學過的平面圖形中有哪些是軸對稱圖形?哪些圖形的對稱軸只有一條?哪些不止一條？引導全班小組討論，討論結束后，找小組代表來回答討論結果，教師點評。

(2)深入探究，學會畫對稱軸

教師提問如何畫對稱軸，組織學生自主探究再回答，做出評價。

學生總結結論

3.鞏固練習

學生練習如何畫對稱軸，動手畫一畫。教師點評。

4.小結作業

(1)教師展示課件:①今天你學會了什么?②你要提醒大家注意什么?

(2)請學生完成書后練習題，將今天所學內容回去講給父母聽。

28.請認真閱讀下列材料，并按要求回答

請根據上述材料完成下列任務:

(1)簡述小學階段英語語音和詞匯教學的重要性。(4分)

(2)如指導小學生學習上述內容,試擬定相應的教學目標。(9分)

(3)依據擬定的教學目標,設計詞匯、語音部分的呈現和操練環節的教學活動,并簡要說明理由。(27分)

【答案】

（1）6-12 歲是兒童學習第二語言的關鍵期，語音和詞匯是學習第二外語的基礎，小學階段的兒童正處于語言發展的關鍵階段，所以英語語音和詞匯教學十分重要。

(2)①知識目標：學生能夠認讀單詞gate,cake,take，掌握發音規律。

②能力目標：通過課堂活動，學生能夠提高綜合語言運用能力，能運用發音規律認讀單詞。

③情感目標：學生能增強學習英語的興趣。

(3)①新授：單詞：(1)在圖片的幫助下，老師呈現新單詞的含義、發音和拼寫。

(2)請同學們仔細觀察圖片，并討論圖片中有些什么內容。

(3)教師講解新單詞“cake，take，gate”，學生們大聲朗讀，并書寫新單詞。

(4)教師提問，找出共同之處，教師總結發音規律。

②操練：(1)搶答游戲：老師先介紹搶答游戲的規則，學生分成3組，當老師出示閃卡，學生舉手說出單詞正確的發音以及含義，每個單詞得一分，得到最多分數的小組勝出。

(2)將學生分成小組，找出具有一樣發音規律的單詞。教師給學生幾分鐘準備時間，學生進行展示，最后總結。

29.請認真閱讀下述材料，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務:

(1)簡要分析歌曲的節拍、風格、節奏特點及情緒情感。(4分)

(2)如指導低年級小學生學習這首歌曲,試擬定教學目標。(9分)

(3)依據擬定的教學目標,設計學唱歌曲環節的教學活動并簡要說明理由。(27分)

【答案】

(1)歌曲特點：

歌曲《共產兒童團歌》是電影《紅孩兒》的插曲，歌曲為F大調，4/4拍，具有鼓動性的歌詞和號召性的音調，大量的運用了附點節奏，給人以堅定的感覺，表達了共產兒童團員美好的理想和堅定的信念，突出了進行曲的氣勢和進行曲的特點。

(2)教學目標如下：

①初步學會歌曲《共產兒童團歌》，指導學生用飽滿的氣息，具有力點的聲音演唱歌曲;

②用整齊、神氣的踏步來表現兒童團員的精神風貌和堅定信念。

③通過回憶、欣賞，加深學生對革命歷史歌曲的了解。

(3)學唱歌曲環節：

1.介紹歌曲，讓學生進一步了解音樂作品的創作背景。

2.組織朗讀歌詞，在朗讀中幫助學生了解歌曲表達的情緒。

3.學習旋律：

①引導學生觀察歌曲由兩個樂句構成，且節奏相同，兩句旋律最后一個小節音不同，由此向學生講述歌曲運用了變化重復的創作手法。

②學唱第一樂句：教師示范第一樂句有小附點和無小附點的區別，引導學生說一說附點的作用：更有助于表達堅定的情緒，符合進行曲的風格特點;帶領學生重點練習附點節奏，并跟隨琴聲學唱第一樂句。

③教師和學生相互配合完成第二樂句的練習，教師唱前半句，學生接后半句，接著調換順序。

④完整演唱：設計不同的演唱形式引導學生以堅定有力的聲音完整演唱歌曲(加入樂器、 動作創編……)

30.請認真閱讀下列材料,并按要求作答。

50米快速跑

動作方法:采用站立式起跑。“各就位”時,站在起跑線后面,兩腳前后開立,有力腳靠近起跑線;“預備"時,兩腿稍彎曲,前腳的異側臂屈肘在體前，上體稍前傾;聽到“跑”或信號時,兩腳用力蹬地,迅速向前跑出;途中跑時,后蹬充分有力,大腿積極前擺。用前腳掌著地; 眼看前方，上體保持正直;兩臂屈肘前后協調擺動,并以最快的速度沖過終點。

請根據上述材料完成下列任務:

(1 )請簡述“50米快速跑”的動作要點。(4分)

( 2 )擬定中年段學生練習“50米快速跑”第1課時的教學目標。(9分)

( 3 )依據擬定的教學目標,設計本課內容的教學環節并簡要說明理由。( 27分)

【答案】

(1) 50米快速跑技術包括: 1.起跑技術；2.加速跑技術；3.途中跑技術；4.終點跑技術。

(2)教學目標：

1.使學生掌握50米跑途中跑的基本技術，著重發展速度素質和下肢力量，及協調本事。

2.發展上下肢肌肉力量，提高跑的本事，協調性、靈活性。

3.培養學生團結勇敢頑強的意志品質。

教學重點和難點：

重點：后蹬充分，動作協調，直線性好

難點：后蹬，前擺大腿高抬

(3)課題《初中50米跑》教學設計

教學過程:

(一)導入與熱身

1.集合整隊

2.體育委員報告人數

3.師生問好

4.教師宣布本課主要資料

5.慢跑200米

6.徒手操

設計理由:慢跑即徒手操等提前進行熱身，可以使學生快速進入狀態，并且鍛煉意志。

(二)實踐與提高

一、改善跑的動作

1反復進行各種突法信號起跑和變換方向起跑的練習。可讓學生互相發信號進行個人或小組練習，然后教師發信號團體練習。

2.復習站立式起跑。學生排成一列橫隊，站在起跑線后成預備跑姿勢，聽鳴哨后跑出100米。

3.讓距起跑。學生分成兩列縱隊在前后相距35米的起跑線后錯位站立聽信號后同時啟動，在限定距離內后者進取追趕前面的同學。或者,經過不一樣身體姿勢的起跑練習,來發展學生反應本事和加速本事。

二、改善快速跑技術，發展快速本事。.

1.站立式起跑，快速起動跑30米。

2.蹲距式起跑，快速起動跑30米。

3.進行快速跑30米，堅持快速10米沖過終點線。

4.追逐跑，50米慢走的練習。

三、50米全程跑

1.行進間跑30米。

2.以游戲形式如接力賽跑、追逐跑等進行練習。

3.用蹲距式起跑，起跑后加速跑途中跑終點沖刺跑完整技術過程，進行50米快速跑練習，并進行評價。

4.結合教學比賽等進行練習。經過預賽、復賽、決賽等練習選出優勝者和經過努力成績提高明顯的學生進行表揚和鼓勵。

設計理由:循序漸進的分步驟拆分式講解,有利于學生對技能進行深刻理解,并使學生對技能進行鍛煉。訓練時，要根據學生的個體不一樣有針對性的訓練，使每一個學生都能體會到體育訓練的樂趣，充分調動學生的進取性，讓學生既學.到了體育知識，又鍛煉了身體，為健康體育、終生體育打下基礎。

(三)調節與評價

1.放松操

2.課堂小節

3.師生再見

設計理由:放松操可以適當放松學生狀態，結束課堂，同時督促學生課下進行練習。

31.請閱讀下列材料,并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務。

（1）請列舉4種中國民間美術。(4分)

（2）如指導中年級小學生學習.上述內容,試擬定教學目標。(9分)

（3）依據擬定的教學目標, 設計新授環節的教學活動并簡要說明理由。( 27分)

【答案】

(1) 請列舉4種民間美術

答案:剪紙、年畫、皮影戲、農民畫。

（2）知識與技能:對現實生活中的虎頭進行創作性夸張、變形。培養學生的動手能力，大膽創新的能力及設計能力。過程與方法:利用色彩紙進行虎頭五官的裝飾設計與制作。情感態度與價值觀:培養學生對民間美術的了解，激發學生美化生活的愿望。教學重點學習、了解民間虎藝作品的創作、表現方法，嘗試用彩紙進行虎頭裝飾。教學難點:制作裝飾五官的變化。

(3)新授課教學過程：

1.欣賞民間裝飾虎的形象(課件) 并思考:這些作品帶來了哪些美感?

小結:陜西是我國著名的泥塑之鄉，掛虎是一件泥塑工藝品，外形乖巧可愛，色彩艷麗，花紋豐富，是虎頭裝品種的精品之作，給我們以美的享受。

2.小組探究:以陜西掛虎為例，找-找，藝術作品中的虎頭與真實的虎頭相比有什么不同的地方?給你什么樣的感覺?

小組討論，派代表總結發言。然后請學生觀察他們在色彩上有什么特點?紅、黃、綠--艷麗、對比強烈。小結學生發言:藝術家經過藝術的概括、夸張、變形的手法，在加上富有寓意的花紋和色彩，就把兇猛的老虎變成了乖巧可愛的富有吉祥寓意的裝飾虎。成為了民間藝術中的精品。

3.欣賞步驟圖:請一名同學到前邊虎頭的完整流程:對折剪:虎頭、五官、花紋

4.師生共同演示步驟;教師講解其中的技法和注意事項。一剪:外形五官花紋;二擺:擺位置;三粘貼:從最底層向上分層次粘貼;要注意五官對稱有創意，色彩鮮艷有對比。

5.欣賞課件中優秀的學生作品，吸取被人的長處，然后設計制作一個屬于自己的虎頭裝飾。設計意圖:在課程的一開始欣賞民間裝飾虎的形象，引導學生感悟裝飾虎點美感，提高

學生的審美能力。在小組合作環節，一方面通過觀察對比找不同，探究夸張、概括、變形、裝飾手法，另一方面也培養學生合作探究能力。欣賞其他同學的優秀作品能夠開闊視野，了解虎頭的多種表現形式，啟發學生創新思維。

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