2020年教資《高中生物學科知識與教學能力》考試大綱

408-《生物學科知識與教學能力》（高級中學）考試大綱

一、考試目標

1. 生物學科知識與能力

掌握生物學科的基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識，具備生物學科的基本研究方法和實驗技能；了解生物學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注生物學科的最新進展；能舉例說出這些知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

2．生物學教學知識與能力

掌握生物學課程與教學的基本理論，準確理解《普通高中生物課程標準（實驗）》，并能用其指導高中生物學教學。

3.生物學教學設計能力

根據(jù)生物學科的特點，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇教學內(nèi)容，依據(jù)課程標準和教材確定恰當可行的教學目標，確定教學重點和難點，選擇合適的教學策略和方法，合理利用課程資源，設計多樣化的學習活動，形成完整的教學方案。了解生物學教學評價的基本類型和方法。 

二、考試內(nèi)容模塊與要求

（一）學科知識

1.掌握與普通高中生物學課程相關(guān)的植物學、動物學、植物生理學、動物生理學、微生物學、遺傳學、生態(tài)學、生物化學和分子生物學、細胞生物學和生物進化等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本原理及相關(guān)的生物技術(shù)；了解生物學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注生物學科的最新進展。

2.掌握生物科學研究的一般方法，如觀察法、調(diào)查法、實驗法等，運用生物學基本原理和基本研究方法，分析生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展以及環(huán)境保護等方面的問題。

（二）教學知識

理解高中生物學課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路和課程目標；熟悉高中生物學課程3個必修模塊的內(nèi)容標準；知道課程資源的類型及其適用范圍。

了解高中生物學教材的編寫理念、編排特點及內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

了解生物學教學理念、教學策略、教學設計、教學技能、教學評價、教學研究等一般知識與技能。

了解生物學科理論教學、實驗教學、實踐活動的基本要求和過程。

掌握高中生物學核心概念的一般教學策略。

（三）教學設計

1．學習需求分析

（1）分析學習者

分析高中生學習生物學課程的一般特征，如年齡特征、整體知識水平、能力水平等。

分析高中生學習生物學課程的差異性，如個性差異、知識水平差異、不同的學習態(tài)度等。

（2）分析教材

根據(jù)課程標準和教材的編寫特點，確定課時教學內(nèi)容在教材中的地位和作用，對生物學教學內(nèi)容進行合理的選擇和組織，明確教學內(nèi)容的相互關(guān)系和呈現(xiàn)順序。

通過分析教學內(nèi)容和學生已有的知識基礎(chǔ)，明確核心概念，確定教學重點與教學難點。

2．確定教學目標

（1）領(lǐng)會高中生物學課程的“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的含義。

（2）根據(jù)三維目標、教學內(nèi)容和學生特點，確定并準確表述教學目標。

3．選擇教學策略和方法

（1）根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生認知特點，選擇合適的教學策略和方法。

（2）合理選擇和利用課程資源。

4. 設計教學過程

（1）合理安排生物學教學的基本環(huán)節(jié)。

（2）設計合理的教學流程。

（3）分析并評價教學案例。

5. 撰寫格式規(guī)范的教案

6. 了解生物學教學中常用的評價類型及其特點

三、試卷結(jié)構(gòu)

四、題型示例

1．單項選擇題

（1）下列屬于真核細胞和原核細胞共有的結(jié)構(gòu)是

A.染色體    B.核膜    C.核糖體    D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

（2）下圖表示硅藻屬浮游生物的數(shù)量和北溫帶海洋上層一些非生物因素的季節(jié)性變化。下列解釋正確的是

A．硅藻數(shù)量的減少與水中磷、硫含量的減少

B．有關(guān)光照強度過高會使浮游生物（硅藻）的生長受到抑制

C．浮游生物（硅藻）數(shù)量的增加導致水中磷、硫含量的減少

D．光照強度的升高促進了分解者的活動，使水中磷、硫等無機鹽減少

2．簡答題

（1）繪出細胞膜流動鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)簡圖，標出主要部分名稱，并描述細胞膜的結(jié)構(gòu)特點。

（2）在進行“基因是有遺傳效應的DNA片段”這一概念的教學中，你認為教學難點是什么？簡要說明如何突破該教學難點。

3．教學設計題

閱讀“細胞有絲分裂”的教材內(nèi)容（教材內(nèi)容略），確定這部分教學內(nèi)容的知識目標。

4．材料分析題

閱讀以下材料，回答問題。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)

1．引入新課

提前10天左右讓學生利用玉米種子培養(yǎng)幼苗（可用小培養(yǎng)皿，底部鋪浸濕濾紙的方法）。實驗分2組，一組在完全不透光的盒子中，另一組在一側(cè)開孔的不透光盒子中。上課前選取實驗結(jié)果較明顯的幼苗展示給學生，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，并提出疑問：一側(cè)開孔的盒子中的幼苗彎曲向光生長，為什么？

2．達爾文的向光性實驗

利用多媒體課件依次展示下面的實驗，并引導學生分析。

通過上述實驗，可以得出結(jié)論：胚芽鞘的向光性是由其尖端決定的。

3．達爾文的驗證感光部位實驗

提出問題：提供胚芽鞘若干，單側(cè)光源等，讓學生設計一個探究胚芽鞘感光部位（是尖端還是尖端以下）的實驗方案。學生分組討論后小組代表向全班介紹他們的實驗方案，并由其他同學進行評價。

4．教師講解拜耳實驗、詹森實驗和溫特實驗的基本過程。

5．介紹生長素的化學本質(zhì)，并引導學生探究向光性原理。

6．總結(jié)。

問題： 

（1）該教師的教學過程中，你認為他可能選用的課程資源有哪些？

（2）根據(jù)以上教學設計思路，分析該教師的教學設計中使用了哪些教學策略？

（3）在實施這些教學策略時應注意哪些問題？