2018上半年高中地理教師資格證面試真題（第二批）

2018上半年高中地理教師資格證面試真題（第二批）已發布，更多教師資格證考試真題敬請關注希賽教師資格證考試網，我們將及時更新最新真題。>>點此注冊 進入教師資格證考試真題在線測試 

一、考題回顧

重點推薦：2018上半年教師資格面試真題及答案解析匯總（各科）

二、考題解析

【教學過程】

環節一：導入新課

運用故事導入法，講述哥倫布兩次前往美洲所花費時間的不同，引導學生思考其中原因。引出洋流幫了哥倫布的忙。提問：“那么什么是洋流?是怎么形成的?它又有何分布規律?”進而導入新課。題目來源于考生回憶

環節二：新課講授

1.洋流的概念

【學生回答】海洋中的海水，常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動，叫做洋流。

【教師總結】理解洋流概念時，要把握幾個關鍵詞：常年比較穩定、沿著一定方向、大規模。

2.洋流的分類

【問題】(1)按照洋流性質，洋流分哪幾種類型?其特點有何不同?

(2)高緯度海區的洋流一定是寒流，低緯度海區的洋流一定是暖流嗎?

【學生回答】

(1)按性質，洋流分為暖流和寒流兩種類型。暖流是指從水溫高的海區流向水溫低的海區的洋流;寒流是從水溫低的海區流向水溫高的海區的洋流。

(2)暖流和寒流只是一個相對的概念，是洋流相對于它所流經海區的水溫而言的。

【教師總結】一般情況下，從低緯度海區流向高緯度海區的洋流是暖流;反之，從高緯度海區流向低緯度海區的洋流是寒流。(夏季索馬里寒流、冬季索馬里暖流除外)

3.洋流的成因及分布規律

(1)洋流的成因

【問題】使得海水定向大規模運動的外力是什么呢?題目來源于考生回憶

教師展示氣壓帶、風帶圖與大洋表層洋流模式圖，說明洋流流向與盛行風向之間的關系。

【教師總結】盛行風是洋流形成的主要動力，同時還有陸地的形狀和地轉偏向力會對洋流產生影響。

(2)洋流的分布規律

教師展示世界洋流分布圖(北半球冬季)，提問：

①北半球和南半球中低緯度海區(大致以30°為中心)的大洋環流的運動方向有何差異?大洋東西兩側洋流性質如何?

②北半球中高緯度海區(大致以60°為中心)的大洋環流的運動方向是怎樣的?在南半球呢?

【學生回答】

①北半球中低緯度海區的大洋環流呈順時針方向運動，南半球相反;不論南北半球，大洋東側均為寒流，西側為暖流。

②北半球中高緯度海區的大洋環流呈逆時針方向運動，大洋東側為暖流，大洋西側為寒流;南半球沒有形成環流圈，而是存在一支自西向東的西風漂流。

【教師追問】結合氣壓帶、風帶的南北移動試分析印度洋的洋流流向。

【師生共同總結】在赤道兩側海區，東北信風和東南信風分別驅使兩側海水由東向西流，赤道以北的稱為北赤道暖流，赤道以南的稱為南赤道暖流;該洋流到達大洋西岸時，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分受地轉偏向力影響，沿海岸向較高緯度流去，至中緯度受盛行西風吹動形成西風漂流;當它們到達大洋東岸時，大部分沿大陸西岸折向低緯，成為赤道洋流的補償流;另一部分沿大陸西岸折向高緯，構成高緯度環流圈。

在北印度洋海區，由于受季風影響，洋流具有明顯的季節變化：冬季盛行東北季風，環流系統呈逆時針方向流動;夏季盛行西南季風，環流呈順時針方向流動。題目來源于考生回憶

環節三：鞏固提高

【學生活動】給同學們五分鐘的時間，自己畫出世界陸地輪廓，在地圖中補充世界洋流的分布。

環節四：小結作業

小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

作業：記憶洋流的名稱和分布規律，查找洋流對地理環境的影響。

【板書設計】

【答辯題目解析】

1.請簡述如何判斷洋流名稱。

【參考答案】

第一步：先判定南北半球，再判定洋流性質，即確定洋流是暖流還是寒流。

第二步：先判定緯度位置，再判斷洋流流向，最后確定洋流名稱。

如圖N，該圖若為大西洋年等溫線分布圖，洋流甲的推理過程是：南半球→中低緯海區→流向低值(高緯地區)→暖流→巴西暖流。

2.地理學科常用的教學媒體有哪些呢，舉例說明?題目來源于考生回憶

【參考答案】

由于分類標準不同，地理教學媒體有多種分類，我們依據地理教學媒體物質屬性及其分類功能分為語言、圖像、實驗、電教、系統五大類媒體。

{#page#}

高中地理《大氣的受熱過程》

一、考題回顧

重點推薦：2018上半年教師資格面試真題及答案解析匯總（各科）

　　二、考題解析

【教學過程】

環節一：導入新課

生活事例導入。出示兩天北京地區氣溫變化圖(晴朗天氣和多云天氣各一幅)，提問：兩天的氣溫晝夜差異如何?為什么會產生這種現象?進而引出課題——大氣的受熱過程。題目來源于考生回憶

環節二：新課講授

1.大氣的削弱作用

多媒體展示“大氣的削弱作用”文字介紹。

【提問】(1)大氣對太陽輻射的削弱作用主要有哪幾種形式?(吸收、反射、散射)

(2)小組討論并以表格的形式進行對比總結。(從參與成分、波段、作用特點三個方面)

過渡：我們知道了大氣會削弱太陽輻射，而剩下都到達地面的太陽輻射又會產生什么作用呢?

2.大氣受熱過程

【活動】動畫演示大氣受熱過程，學生結合教材文字及動畫演示，繪制大氣受熱過程示意圖，并嘗試用自己的語言進行描述。

【教師講解】出示大氣受熱過程驗證學生所畫的示意圖，并結合圖示講解大氣受熱的三個過程：“太陽暖大地”、“大地暖大氣”和“大氣還大地”。正是由于大氣的保溫作用，才使得地球表面白天與夜晚的溫度差異不至于太大，為地球上生物的生存提供了適宜的溫度條件。

特別注意：大氣輻射熱量的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。

【提問】再次閱讀大氣受熱過程示意圖，思考：

(1)什么叫短波輻射?什么叫長波輻射?在大氣受熱過程中，哪些屬于長波輻射，哪些屬于短波輻射?

(2)地球大氣最重要的能量來源是什么?近地面大氣直接的熱源是什么?

【學生活動】結合課本，同桌之間相互交流。題目來源于考生回憶

【師生共同總結】

(1)物體溫度越高，輻射的波長越短。大氣受熱過程中，太陽輻射屬于短波輻射，地面和大氣的溫度遠低于太陽，所以地面輻射和大氣輻射都屬于長波輻射。

(2)整個大氣受熱過程的最初能量來源就是太陽輻射，所以太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源，而近地面大氣直接的熱源是地面輻射。

【拓展延伸】

提問：(1)北京晴朗天氣的晝夜溫差大于多云天氣的晝夜溫差，這是什么原因?

(2)青藏高原號稱世界屋脊，太陽輻射強，而為什么氣溫低?

【學生回答】(1)多云天氣的夜晚大氣逆輻射強，保溫作用顯著，因此晝夜溫差較小;晴朗天氣的云量少，夜間大氣逆輻射強，晝夜溫差大。

(2)青藏高原大氣稀薄，雖然地面獲得太陽輻射多，但是大氣對地面輻射的吸收能力弱，大氣保溫性差。

環節三：小結作業

小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

作業：寒冬季節，室外萬木凋零，而溫室內卻春意盎然，你能說說溫室保溫的原理嗎?

【板書設計】

【答辯題目解析】

1.大氣保溫作用的基本原理。

【參考答案】

地面的長波輻射除少部分透過大氣返回宇宙空間外，絕大部分被對流層中的二氧化碳、水汽吸收，使大氣增溫。大氣同時向外輻射紅外線，其中大部分朝向地面，即通過大氣輻射將熱量還給地面，從而補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到保溫作用。題目來源于考生回憶

2.你認為在地理課堂導入環節，需要注意什么?

【參考答案】

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一節成功的地理課，巧妙的導入是最基本也是最為重要的一步。我認為在地理課堂導入時，應注意以下方面：第一，注意導入的直觀性。第二，注意導入的啟發性。第三，注意導入的趣味性。

{#page#}

高中地理《轉型階段》

一、考題回顧

重點推薦：2018上半年教師資格面試真題及答案解析匯總（各科）

　　二、考題解析

【教學過程】

環節一：導入新課

復習導入。播放一段關于“匹茲堡”發展的視頻，回顧“匹茲堡”初期階段和成長階段的特點及存在問題。區域的發展往往以資源的開發和利用為基礎，隨著資源開發規模的不斷擴大，區域經濟得到發展，資源枯竭、用地緊張、環境污染等問題接踵而來，影響到區域的進一步發展。本節課我們就一起學習轉型階段的內容。題目來源于考生回憶

環節二：新課教學

1.閱讀知識窗匹茲堡的“困惑”，思考以下問題。

(1)區域發展轉型階段的主要特點是什么?

(2)人地關系是怎么樣的?

(3)存在的問題有哪些?

【教師活動】指導學生從區域經濟呈現萎縮狀態、區域發展面臨的問題、鋼鐵工業衰落的原因等方面進行理解。

【學生回答】

特點：區域原有優勢逐漸喪失;區域增長緩慢甚至停滯;產品市場競爭力下降，效率降低;區域經濟整體呈現衰敗、萎縮狀態。

人地關系：矛盾加劇。

主要問題：出現高失業率、人口減少等社會問題。

2.美國人口外遷

【教師活動】多媒體展示20世紀70—80年代美國本土人口分布的變化圖。

【探究活動】學生四人小組討論問題。

(1)美國20世紀70—80年代人口遷移的主要特點是什么?

(2)五大湖區人口外遷的原因是什么?

【教生共同總結】題目來源于考生回憶

(1)大量人口從東北部的“冷凍地帶”(又稱“冰雪帶”“鐵銹帶”)向西部、南部的“陽光地帶”遷移。

(2)造成上述人口遷移現象的主要原因是美國東北部的五大湖區周圍資源枯竭，低價上漲，環境污染加重，許多工廠倒閉，大量工人失業，而西部、南部陽光充足，環境與歐美，基礎設施建設日趨完善，又發現了新的資源，新興產業和旅游業迅速發展。

環節三：鞏固提高

【答辯題目解析】

1.請簡述區域發展的再生階段。

【參考答案】

區域發展階段的四個階段(初期階段、成長階段、轉型階段和再生階段)從時間上，呈階段式遞進;從空間上，有一個由點到線再到面的過程。

再生階段

特點：通過采取措施，區域產生了新的增長活力。

區域發展措施：尋找新的發展空間，改變區域的產業結構，大力治理污染，改善地區的投資環境。

人地關系：逐漸由緊張走向協調。

2.闡述“學習對構建開放地理課程”的意義。

【參考答案】

(1)拓寬學生的知識視野

開放的社會、開放的課程，已經使學生的地理學習過程從過去的靜態變為動態，學習狀態從“被動的接受”變為“主動的探究”，學習源泉從“單一課本”到“多種渠道”，知識視野從狹窄變為開闊。題目來源于考生回憶

(2)培養學生的創新意識

在開放學習過程中，學生不受條條框框約束，思想活躍、思路開闊、思維敏捷，發散思維、求異思維、批判思維等得到充分舒展，創新性成果不斷涌現。盡管學生提出的新提法、新觀點、新方法、新思路，并不一定成熟，但顯現了開放式地理課程的無窮魅力。

(3)促進學生的個性發展

當地理課程形式多樣、內容豐富、資源充足時，就比較容易滿足每個學生學習的需要。