2016年下半年教師資格證《中學教育知識與能力》真題及答案解析

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2016年下半年教師資格證《中學教育知識與能力》真題及答案解析

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一、單項選擇題

1.我國先秦時期，主張“有教無類”，倡導“因材施教”的教育家是()。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.莊子

答案：A孔子

2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制做出系統闡述的著作是()。

A.柏拉圖的《理想國》

B.昆體良的《論演說家的教育》

C.夸美紐斯的大教學論

D.赫爾巴特的《教育學》

答案：C夸美紐斯

3.美國學者孟祿根據原始社會沒有學校、沒有教師的史實，斷定教育起源于兒童對成人的無意識模仿這種觀點被稱為()。

A.交往起源論

B.生物起一

C.心理

D.勞動起源論

答案：C 心理起源

4.教育是新生一代成長的與社會生活延續和發展不可缺少的手段，為一切人和一切社會所必須，并與人類社會始終，它表明教育具有()。

A.永恒性

B.歷史性

C.階段性

D.生產性

答案：A永恒性

5.孔子曰：“上好則民莫敢不敬。上好義則民莫敢不服。上好信 則民莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁負其子而至矣，焉用稼!”這段話表明孔子施教內容()。

A.責任性

B.脫離社會生產

C.具有全面性

D.結合社會生產

答案：B脫離社會生產

6.一般說來，制約教育發展規模，速度和教育結構的根本性因素是()。

A.生產力發轉水平

B.政治經濟制度

C.人口數量和質量

D.社會意識形態

答案：A生產力發展水平

7.在我國近現代改革中，明確規定將學堂改為學校， 實行男女平等允許初等小學男女同校的學制是()。

A.王寅學制

B.葵卯

C.壬子癸丑

D.壬戌學制

答案：C壬子癸丑學制

8.圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課程類型個屬于()。

A.學科課程

B.經驗課程

C.綜合課程

D.融合課程

答案：B經驗課程

9.在一堂化學課上，張老師運用分子模型和柱圖幫助學生認識乙醛的分子結構，張老師采用的教學方法()。

A.實驗法

B.練習法

C.作業法

D.演文法

答案：D演示法

10.根據學生個人成績在該班學生成績序列中所處的位置來判定其成績的優劣，而不考慮其是否達到教學目標的要求，這種教學評價屬于()。

A.診斷性

B.絕對性

C.總結性

D.相對性

答案：D相對性

11.某中學為了對學生進行思想品德教育組織學生觀看《建國大業》等愛國主義影片，該校采用的教育方法是()。

A.實際鍛煉法

B.情感陶冶法

C.說服教育法

D.個人修養法

答案：B情感陶冶法

12.小華認為 法律或道德是一種社會契約，根據柯爾伯格的道德發展理論，小華的道德判斷屬于()。

A.前習俗水平

B.習俗水平

C.后習俗水平

D.超習俗水平

答案：C后習俗水平

13.小林誠實內向，謙虛勤奮，且具有親和力，這些描述說明

A.性格特征

B.能力

C.氣質

D.認知

答案：A性格特征

14.在思維訓練課中，老師讓大家列舉紐扣的用處，小麗只想到扣衣服，卻想不到......其他用途，這種現象說明()。

A.功能遷移

B.功能固著

C.功能轉換

D.功能變面

答案：B功能固著

15.小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力這主要說明小剛能夠運用()。

A.元認知

B.描繪性知識

C.情境性

D.程序性

答案：D程序性知識

16 如果學生要學習的知識內容比較復雜 ，結構化程度很高，又必須在短時間內加以掌握，他們最宜采用的學習形式是()。

A.發現學習

B.接受學習

C.合作學習

D.互動學習

答案：B接受學習

17.在老師指導下，學生利用圖示方式對知識進行歸納整理，以促進自己所學知識的掌握。學生采用的這種學習策略是()。

A.復述策略

B.精加工策略

C.監控策略

D.組織策略

答案：D組織策略

18.在一次心理知識測試中，關于短時記憶的容量單位，學生們的答案涉及下列四種，其中正確的是()。

A.比特

B.組塊

C.字節

D.詞組

答案：B組塊

19.在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于()。

A.內部的，不穩定的，可控的因素

B.內部的，不穩定的，不可控的

C.內部的，穩定的，可控的

D.內部的，穩定的，不可控的

答案：A內部、不穩定、可控

20.作為教學的一部分，課堂管理能夠教給學生一些行為準則，并促使學生行為從他律到自律的轉變，這說明課堂管理具有()

A.維持功能

B.緩沖功能

C.發展功能

D.解釋功能

答案：C發展功能

21.在一次業務學習中，關于青春期后個體自我意識的發展進入什么階段，教師們討論激烈，提出了以下四種見解，其中正確的是()。

A.生理自我階段

B.心理自我階段

C.社會自我階段

D.經驗自我階段

答案：B心理自我階段{#page#}

二、辨析題：共4小題，每小題8分，共計32分

22.遺傳素質具有可塑性

答案：正確。遺傳素質具有一定的可塑性。遺傳因素為心理發展提供了生理前提、物質基礎和發展的可能性，在現實生活中，個體受到環境、教育、主觀能動性等因素的影響，可能使遺傳素質發生一些改變。

23.教學任務就是向學生傳授知識

答案：錯誤。教學任務不僅僅是指給學生傳授知識，還包括道德教育、美育、體育和勞動技術教育等內容。

24.行為改變都是學習的結果

答案：錯誤。行為改變并不一定都是學習的結果。學習是通過練習和反復經驗引起的，行為或行為潛能的相對持久的變化。有些行為改變，如酒后的一些行為，并不是學習。

25.焦慮不利于學生的學習

答案：錯誤。焦慮對學習具有雙重作用。適當的焦慮水平，有利于學習效率的提高，具有積極作用;過度焦慮則會降低學習效率，起消極作用。

三簡答題：4個題，每小題10分共40分

26.簡述活動課程的特點

答案：

①直接經驗的形式實現對現實生活文化的吸收、綜合運用和創造。

②強調學生在實際活動中的經歷、體驗、感受和實際操作。

③經驗課程是以各種活動為組織方式。

④經驗課程的評價主體是多元的，不僅有教師還有學生。

27.簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求

答案：

①對學生要有全面的、發展的觀點。

②注意發揮學生自我教育的積極作用。

③有意識地創造條件，將消極因素轉化為積極因素。

28.簡述自我效能感及其功能

答案：自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。

①決定學生對學習活動的選擇和堅持性

②影響學生對待學習困難的態度

③影響學習任務的完成

④影響學習時的情緒狀態等。

29.皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段?

答案：

①感知運動階段

②前運算階段

③具體運算階段

④形式運算階段

四、材料分析題：共2題，每小題18分，共計36分。

30、材料：

田雨從一所師范大學畢業后，被某中學錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學習優秀教師的經驗就能夠成為一名好教師。在教學中，田雨虛心向老師請教，向同事學習，還經常觀看精品課課程，然而，期中教學檢查后，她的教學效果并不理想，學生與同事們的對她的評價都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業的，對工作非常敬業，并努力將優秀教師的經驗運用到了自己教學中，可為什么就沒有取得理想的教學效果呢?她陷入了深深的迷惘中……

問題：結合材料分析田雨沒能取得良好的教學效果的主要原因(8分)

并向田雨提出改進教學的建議(10分)

答案：

(1)田老師之所以沒能取得好的教學效果，其原因主要可以從以下角度來分析：

①從教學規律看，違背了教師主導和學生主體性相統一的規律。該規律強調既要利用教師自身的專業經驗指導學生，同時還要激發學生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業，非常敬業，學習精品課程”，都只體現了教師的主導性，而忽略了學生的主體性。

②從教學原則看，違背了理論聯系實際、因材施教(和量力性)原則。這三個原則，都強調教師的教學應根據學生的身心發展特點，結合每個學生的不同特點因材施教，具體問題具體分析，將好到的經驗運用到具體教學中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請教，但都沒有充分考慮自己班學生的特點，只是簡單的模仿。

③從效能感角度看，沒能及時激發學生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”，說明其自我的教學效能感很高，但很可能沒有注重激發學生的自我效能感，比如樹立學習榜樣，培養良好的情緒。

(2)給田老師的教學建議包括：

①根據課程內容不同，選擇不同的教學方法。教學方面包括講授法、討論法、談話法、演示法等等。田老師應結合每堂課的具體內容，選擇最恰當的教學方法。

②制定合理明確的教學目標。

③理論與實踐相結合

④結合學生身心發展特點，因材施教，量力而行

⑤建立平等和諧民主的師生關系。

⑥激發學生的學習動機。學習動機是影響學生學習結果的重要因素，田老師應采用正確的方法激發學生的學習動機，比如應創設問題情境，實施啟發式教學。

⑦發揮學生的主觀能動性

……

【考生能夠從教學規律和原則、學習動機、師生關系等角度分析材料，強調教學過程學生的參與，教師與學生的互動，學生的身心特點對教學結果的影響等等，能夠自圓其說，即可酌情給分。】

31、材料：

一位高中女生接受心理輔導時的自述：進入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學習迎接高考的氛圍中，時常感覺到心煩意亂，學習成績也時好時壞，為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題，感覺也與以前有所不同。心跳的劇烈程度比以前強很多，身體有種不舒服的躁熱，思維不太受控制。注意力也難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題。不論是能答上來還是答不上來，回答時總是語無論次而且聲音發顫。雖然經常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理。考試之前，我會非常緊張，幾天前就會睡不著覺連續失眠，考試時常因為太緊張而不能認真審題;并且考試時，感到心跳加速，頭腦發脹，昏昏沉沉。結果考試成績越來越差。老師，你說我能改變這種情況嗎?

問題：請結合材料，說明中學生考試焦慮的主要表現，產生的原因和調方法。(18分)

答案：

(1)考試焦慮的典型表現包括：

①心情極度緊張，情緒波動，比如“時常感覺心煩意亂”

②生理反應強烈，比如“心跳劇烈”，“身體不舒服的燥熱”，“幾天前就會睡不著覺連續失眠”

③思維刻板，比如“思維不受控制，注意力不集中”等

④心情慌亂，比如“整天惴惴不安”

⑤影響正常水平的發揮。比如“學習有好有壞”

⑥害怕老師提問，比如“然經常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理。”

(2)產生考試焦慮的原因：

①學校方面的原因，比如班級的排名，老師的關注等等。

②家庭方面的原因，比如父母的期待，望子成龍，望女成鳳等，父母的嚴格要求等。

③社會方面的原因，比如社會輿論的影響，考試成績代表個人成就。

④學生自身的原因，比如學習動機過強，不當的歸因等。

(3)改善考試焦慮的方法包括：

①積極強化。比如做對題目以后，給予正強化。還可以交給學生學會運用直接強化、替代強化、自我強化來鼓勵自己，減少壓力。

②系統脫敏法。可以將學生的考試焦慮由低到高劃分成多個等級，然后結合放松訓練等犯法，讓學生逐步適應每一級的焦慮水平，最終克服考試焦慮。

③代幣獎勵法，用一些符號、工具作為去的成功的指標，每做好一件事情，就給學生一個代幣，隨著代幣的增加，逐步減緩焦慮情緒。

④認知療法，比如理性情緒療法。改變學生一次考不好，眾身無望的看法。

⑤人本主義療法。通過積極引導，讓學生看到自己的優點，正視自己的確定，采取各種措施，激發學生的潛能。

【主要表現、原因和方法三者每一點6分，每一問考生能夠給出三個以上的要點，并結合自己的理解和材料的內容具體解釋，即可得滿分，其他情況，酌情給分。】

參考答案：

1.A。孔子

2.C。夸美紐斯

3.C。心理起

4.A。

5.B。脫離社會

6.A。生產力發展

7.C。壬子

8.B。經驗課程

9.D。演示法

10.D。

11.B。情感陶

12.C。后習俗

13.A。性格特征

14.B。功能固著

15.D。元認識

16.B。接受學習

17.D。精加工

18.B。組塊

19.A。內部 穩定 可控

20.C。維持

21.B。

22.本題說法正確。遺傳素質是指是指先天繼承下來的、與身俱有的生理解剖特點。遺傳素質是個性形成和發展的物質前提，沒有這個前提，個性的形成和發展是不可能的。隨著環境、教育和時間活動的發生，遺傳素質會逐漸地發生改變，具有可塑性的特點。

23.錯誤。教學是在教育目的的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動。其中，傳授科學教育知識和技能是首要任務，還包括發展學生的智力水平，培養道德情操、社會主義品德和審美情趣、奠定世界觀的基礎等等。教學活動具有多樣性。

24.錯誤。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。首先，學習是由經驗變化引起的，經驗是個體在后天活動中獲得的，并不能稱之為學習。其次，學習應該是持久的行為，因藥物、疲勞、適應亦能引起行為變化，但也并不能稱之為學習。

25.錯誤。焦慮是由于不能完成任務而所產生的心理不適、緊張的感覺。過高或者過低的心理焦慮均對學習動機或者任務完成有不利影響，中度焦慮最利于學習。

26.活動課程論是以學生活動為中心的課程理論。它主張課程應是一系列的兒童自己組織的活動，通過活動學習和獲得經驗，培養興趣和解決問題的能力。

其主要特點是：(1)重視兒童的興趣和需要;(2)重視教材的心理組織;(3)認為“教育即生活”。

27.長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生的道德成長。

貫徹發揚積極因素、克服消極因素原則的基本要求：

(1)“一分為二”地看待學生。

(2)發揚積極因素，克服消極因素。

(3)引導學生自覺評價自己，進行自我教育。

28.自我效能感是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。

自我效能感的作用：

1.決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性

2.影響人們對活動的選擇及對該活動的堅持性

3.影響新行為的獲得和習得行為的表現

4.影響活動時的情緒

29.皮亞杰一般是將智慧的發展劃分為四大階段，

①感知運算階段(出生后至1.5歲、2歲)：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。

②前運算階段(2-6、7歲)：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點(角度)看事物。

③具體運算階段(6、7歲-11、12歲)：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。

④形式運算階段(11、12歲-15歲)：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發展的較高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。

30.主要原因：

1.教師在進行教學設計師，要了解學生，要理論與實際相結合。田雨老師是師范專業畢業，有學習了老教師的經理，但由于缺乏對學生的了解，因此，教學效果不佳。

2.教學方法的選擇要結合教師自身素質、學生特點和教學目標來進行。田雨老師照搬老教師的優秀經驗，沒有結合學生實際情況和教學目標進行，因此效果不佳。

3.教師的成長需要反思。田雨老師缺乏反思。

4.取得良好的教學效果還需要關注課堂的教學要求，如目標明確、氣氛熱烈等。田雨老師沒有明確課堂要求。

建議：

1.教學與實際相結合

2.時常反思教學

3.選擇正確的教學方法，了解學生的特點

4.與學生建立民主的關系

5.教學目標要明確

31.(1)隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時，不能集中注意力、直覺范圍變窄、反映遲鈍刻板，無法發揮正常水平。考試結束后，久久不能恢復平靜。

(2)中學生產生焦慮的原因有：學校：持久的升學壓力，是學生學法自尊感和價值感;家庭：過高的期望;學生：個人過分爭強好勝，以往失敗經歷的影響。

(3)教師可采取的措施：a.肌肉放松法 b.采用系統脫敏的方法：建立恐怖或焦慮的等級層次;然后讓患者想象著某一等級的刺激物或事件。若患者能清晰的想象并感到緊張時停止想象并全身放松，之后反復重復以上過程，直到患者不再對想象感到焦慮或恐懼。

(4)運用自助性矯正認知，指導學生正向自我對話。